Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа вищої професійної освіти
Вятський державний гуманітарний університет
Математичний факультет
Кафедра педагогіки
Випускна кваліфікаційна робота
Роль сім'ї у формуванні пізнавального інтересу
Виконав:
студент V курсу математичного факультету
Маланського Ольга Іванівна
Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки Н.М. Капустіна
Рецензент:
старший викладач кафедри педагогіки Є.А. Кувалдіна
Допущена до захисту в державної атестаційної комісії
«___» __________2005 Р. Зав. кафедрою Т.В. Машарова
«___»___________ 2005 Декан факультету В.І. Варанкіна
Кіров
2005

Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
Глава 1. Психолого-педагогічні основи формування пізнавальних інтересів в сім'ї.
1.1. Сутність поняття пізнавального інтересу, його структура ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
1.2. Шляхи та способи формування пізнавального інтересу ... 16
1.3. Особливості сучасної сім'ї та можливості формування пізнавальних інтересів у дітей ... ... ... ... .22
Глава 2. Аналіз дослідної роботи з формування пізнавального інтересу в сім'ї ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .37
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 44
Бібліографічний список .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 47
Програми

Введення
Глибокі перетворення, що відбуваються в сучасному суспільстві, призводять до змін у сфері освіти, пред'являються нові вимоги до навчання і виховання. На перше місце в освіті виходить розвиток активної особистості, здатної до самовдосконалення, саморозвитку, до творчого перетворення дійсності. Досягнення даної мети неможливо при несформованості у дітей пізнавальної мотивації до навчальної діяльності, яка спонукала б їх до наполегливої, систематичної навчальної роботи.
Сучасна освіта повинна орієнтуватися на розвиток особистості учнів, їх пізнавальних та творчих здібностей; на формування у школярів глибокого особистісного мотиву, стимулу до отримання освіти. Важливою є завдання навчити школярів вчитися і хотіти вчитися, а не просто забезпечити оволодіння школярами сумою знань. Тому, вже починаючи з молодшого шкільного віку необхідно формувати таку пізнавальну мотивацію (пізнавальну активність), яка надавала б навчанні значимий для нього сенс. Таким чином, необхідно розвивати у дітей пізнавальний інтерес і підвищувати його рівень. Для того щоб підвищити рівень пізнавального інтересу, необхідно не тільки робота школи, але й співпрацю школи і сім'ї.
Особлива роль у формуванні пізнавальної мотивації відводиться сім'ї. Одне із завдань сім'ї, як інституту розвитку та виховання дитини - створити максимальні умови для його росту і розвитку. У. Бронфенбреннер резюмував вирішальне значення сім'ї у розвитку людини наступним чином: «Для того щоб розвинутися - інтелектуально, емоційно, соціально та морально - дитина потребує участі в прогресивно усложняющемся взаємодії, що здійснюється на регулярній основі і протягом значного періоду життя дитини, з одним або декількома людьми, з якими у дитини встановлюється сильна взаємна ірраціональна зв'язок і які стурбовані благополуччям і розвитком дитини, бажано протягом всього свого життя »[23]. Подібні базові умови для повноцінного людського розвитку може створити тільки сім'я.
З моменту приходу дитини в школу, сім'я продовжує, певною мірою, впливати на його навчальну діяльність. Значну частину часу дитина проводить у сім'ї і, тому вона може взяти на себе допомогу в управлінні процесом формування мотиваційної сфери (потреб, цілей і, звичайно, інтересів), яка є ядром особистості, необхідною умовою її активності.
Таким чином, безсумнівна значна роль сім'ї у вихованні пізнавальних інтересів дитини. Співпрацюючи в цьому питанні, школа і сім'я сприяють створенню сприятливих умов для розвитку дитини. Суть творчого співробітництва педагогів і сім'ї школяра полягає в тому, що обидві сторони зацікавлені у вивченні дитини, розкритті та розвитку в ній найкращих якостей його особистості. Це допомагає педагогам батькам об'єднувати свої зусилля у створенні умов для формування у дитини тих якостей і властивостей, які йому необхідні для самовизначення і самореалізації.
Але не завжди сім'я співпрацює зі школою. Відповідно у дітей може не бути стійких пізнавальних інтересів. Було проведено опитування батьків і дітей у сільській і міській школах про захоплення і інтересах сім'ї. Ми виділили читацький інтерес, як частина пізнавального, і отримали наступні результати.
Порівняння інтересів батьків та дітей на наявність читацьких інтересів

	Батьки	Діти
Міська школа	85,71%	23,08%
Сільська школа	69,23%	31,25%

Виходячи з цих даних, можна зробити наступний висновок: діти мало читають в порівнянні з батьками (вийшов великий розрив між читають батьками і наявністю читацького інтересу у дітей), виходить, батьки мало уваги приділяють читанню дітей і, відповідно, не завжди можуть сприяти формуванню пізнавальних інтересів у дітей. А як показує досвід: сім'я відіграє велику роль у розвиток пізнавального інтересу. Існує протиріччя між необхідністю формування пізнавального інтересу в сім'ї і реальною дійсністю, коли сім'я не використовує всіх можливостей впливу батьків на розвиток пізнавального інтересу. Саме тому і була обрана тема «Роль сім'ї у формуванні пізнавального інтересу».
Мета: показати значимість сім'ї у розвитку інтересів дітей у міській і сільській школах.

Завдання: 1. вивчити психолого-педагогічну та методичну літературу з даного питання;

2. виявити особливості сучасної сім'ї, сімейного виховання;

3. розглянути психолого-педагогічні основи формування пізнавальних інтересів в сім'ї;
4. визначити шляхи та засоби формування пізнавальних інтересів в сім'ї.
Гіпотеза: підвищення ефективності у формуванні пізнавального інтересу школярів можливо, якщо:
· Школяреві у формуванні пізнавальних інтересів допомагають не тільки вчителі, а й батьки;
· В сім'ї пізнавальні інтереси збігаються з пізнавальними інтересами їх батьків, або батьки сприяють розвитку інтересу, використовуючи різноманітні шляхи співпраці зі своїми дітьми.
При написанні дипломної роботи використані наступні методи:
1. Вивчення та аналіз літератури.
2. Спостереження.
3. Бесіди з дітьми та батьками.
4. Анкетування школярів та батьків у міській та сільській школі.
5. Вивчення досвіду роботи класних керівників з родиною по формуванню пізнавальних інтересів.
6. Проведення дослідної роботи в порівнянні формування пізнавального інтересу у міській та сільській школі.

Глава 1
Психолого-педагогічні основи формування пізнавального інтересу в сім'ї
1.1. Сутність поняття пізнавального інтересу, його структура
Одним з постійних сильнодіючих мотивів діяльності є інтерес. Інтерес (від лат. «Interest» - має значення «важливо») - це реальна причина дій, що відчувається людиною як особливо важлива. Інтерес можна визначити як позитивне оцінне ставлення суб'єкта до його діяльності.
Пізнавальний інтерес, перш за все, можна охарактеризувати як складне ставлення людини до предметів і явищ навколишньої дійсності, в якій висловлено його прагнення до всебічного, глибокого вивчення цих явищ, пізнання їх істотних властивостей. Це складне ставлення носить двосторонній характер. У ньому в єдності виступає об'єкт інтересу, тобто явище, предмет, наукова і навчальна область, яка несе в собі привертають боку, і пізнавальна, виборча спрямованість самої особистості.
Лише тоді, коли та чи інша галузь науки, той чи інший навчальний предмет представляються людині важливими, значними, він з особливим захопленням займається ними, намагається більш глибоко і грунтовно вивчити всі сторони тих явищ, подій, які пов'язані з його цікавить областю знань. В іншому випадку інтерес школяра до предмету не може мати характеру справді пізнавальної спрямованості: він може бути випадковим, нестійким і дуже поверховим.
Фізіологічним механізмом пізнавального інтересу як виборчої спрямованості є певна система нервових зв'язків, які утворюються під впливом низки умов і залежать від стану людини та її індивідуальності, від безпосередніх вражень особистості та її різноманітного минулого досвіду.
Цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, спеціальна схильність, професійний інтерес по-різному виражають міру вибіркового ставлення людини до предметного світу, до діяльності, його глибину, ступінь стійкості. Складна психологічна природа пізнавального інтересу зумовлює силу його впливу на розвиток особистості.
Пізнавальний інтерес, як і інтерес взагалі, не являють собою окремого конкретного психічного процесу, якими є, наприклад, мислення, сприйняття, пам'ять. У цьому складному ставленні людини до предметного світу в органічній єдності взаємодіють інтелектуальні, емоційні та вольові процеси. Це і є підставою настільки спонукає впливу пізнавального інтересу на розвиток різних психічних процесів (пам'яті, уяви, уваги).
На уроках вчителів, що приділяють велику увагу вихованню та розвитку пізнавальних інтересів в учнів, добре видно емоційний підйом школярів. Вигуки подиву, захоплення, викликані пізнанням нового, що вражає уяви, сміх у відповідь на жарт, глибокі переживання в колективі, схвильованість, пов'язана з проникненням в область моральних відносин, захоплення силою художнього образу, що доставляє естетичну насолоду, посмішка, почуття задоволення і задоволення з приводу свого вдалого відповіді, почуття гордості, викликане хорошою відповіддю товариша, - все це різні за своєю значимістю для особистості і глибині прояви почуття, але всі вони розбуджені пізнавальним інтересом. На уроках, не зігрітих емоціями пізнавального інтересу, не можна виявити нічого подібного.
Аналогічну ситуацію можна спостерігати і в сім'ях, що приділяють увагу розвитку пізнавального інтересу. Діти в таких сім'ях, як правило, завжди чимось зайняті: читають книги, щось майструють, займаються своєю улюбленою справою і т.д. І це все викликає у них позитивні емоції, радість, прагнення «зробити» щось нове, вдосконалити «старе», досягти більш високих результатів і т.п. При підготовці домашнього завдання захоплені діти прагнуть дізнатися ще щось нове, невідоме. Для того щоб діти не зупинялися на якомусь рівні, а продовжували рухатися далі, потрібна допомога батьків в підтримці і подальшому розвитку пізнавальних інтересів своїх дітей. А в сім'ях, де батьки не приділяють увагу вихованню інтересів, діти, зазвичай, надані самі собі. Вони не «вдосконалюють» свої знання, вважаючи, що достатньо того, що дають у школі. У цьому й криється помилка батьків.
Емоційна чуйність, захопленість діяльністю, пов'язаною з інтересом, виникають під впливом зовнішніх впливів, які фізіологічно представляють собою не що інше, як подразники, що викликають в корі головного мозку вогнище оптимального порушення, якому підпорядковуються всі інші психічні процеси.
Оскільки у вогнище оптимального збудження в стані інтересу включається не тільки кора головного мозку, але й підкірці, позитивні почуття задоволеності, бадьорості, радості від плідної діяльності сприяють більш легкому виникненню зв'язків, спонукають знову і знову здійснювати цю приємну роботу, цікавитися предметом.
Характерною особливістю пізнавального інтересу є і його вольова спрямованість. На нижчих щаблях свого розвитку (цікавість, епізодичний, випадковий інтерес, що виник під впливом певної ситуації і затухаючий з її зникненням) інтерес може носити чисто споглядальний характер. Пізнавальний же інтерес, як одна з вищих стадій розвитку інтересу, активний, він обов'язково пов'язаний з вольовою спрямованістю особистості до продуктивної діяльності.
Пізнавальний інтерес - це інтерес, не тільки повний думок і почуттів, це і інтерес дії і активний, цілеспрямований пошук кращих шляхів у вирішенні пізнавальної, а часто і практичної задачі. Тому-то він є важливим стимулом у розвитку таких цінних якостей особистості, як цілеспрямованість, наполегливість у досягненні мети, прагнення до завершеності дії, до досягнення намічених результатів.
Пізнавальний інтерес зазвичай буває пов'язаний із зусиллями, необхідними для подолання перешкод і труднощів на шляху до пізнання обраної галузі знань. Наявність труднощі в процесі пізнання, необхідність подолання його, самостійне і творче вирішення багатьох питань привертають до себе школярів можливістю спробувати свої сили в розумовій праці, у практичній діяльності. Ця особливість інтересу, що виражається у взаємозв'язку його з зусиллям, яке докладає людина в процесі діяльності, доводить, що пізнавальний інтерес сприяє розвитку волі, підкріплює вольові дії особистості.
Пізнавальний інтерес, у якому злиті воєдино всі психічні процеси, є в той же час найважливішим мотивом діяльності, який підвищує значимість її для людини. Завдяки цьому мотиву пізнавальна діяльність набуває особливого, особистісний сенс.
Під впливом інтересу розвивається розумова активність, яка виражається в безлічі питань, з якими дитина, наприклад, звертається до батьків, до вчителя, дорослим, з'ясовуючи сутність даного його явища. Пошук і читання книг в області, що цікавить, вибір певного виду діяльності, здатних задовольнити його інтерес, - все це формує і розвиває особистість дитини.
Розумова діяльність під впливом пізнавального інтересу набуває більш зосереджений характер, з'являється роздум, міркування з приводу проблем, що мають тепер для школяра особливе значення. Інтерес викликають суттєві зміни і в способах розумової діяльності, яка стає більш продуктивною.
Пізнавальна активність, що розвивається під впливом інтересу, тепер сама стає потужним стимулом розвитку мислення, творчої уяви, використання минулого досвіду. Всі пізнавальні процеси набувають у зв'язку з цим особливу глибину і напруженість.
Пізнавальний інтерес тому і є важливим мотивом, спонукальною силою діяльності, що завдяки йому, сигнали, що йдуть в кору великих півкуль, носять характер подразників, що мають особливо важливе значення для дитини, внаслідок цього умовні зв'язки, які встановлені при наявності пізнавального інтересу, є більш міцними і глибокими.
Пізнавальні інтереси дітей 7-9 років відрізняються слабкою дифференцированностью, неміцністю. У значної частини учнів початкової школи інтереси можна швидше назвати станом зацікавленості, а не стійкою рисою особистості.
Розвиток пізнавальних інтересів виражається у подальшому поглибленні їх змісту, спрямованості, стійкості, усвідомленості та дієвості. У школярів 5-9 класів розширюється область пізнавальних інтересів, тому що навчальні предмети тепер розкривають перед підлітками предметний світ ширше, багатшими. Кругозір школяра і пізнавальні інтереси зростають паралельно і в тісному взаємозв'язку: наявність інтересів сприяє розширенню кругозору, а нові знання в свою чергу породжують і нові інтереси. Знання, що встановлюють нові, більш глибокі причинно-наслідкові зв'язки, перебудовують минулий досвід школяра, тому інтерес до фактів і описами в значній мірі поступається місцем інтересу до теорії. Загальна тенденція розвитку інтересів підлітка - їх диференціація, причому разом з нею намічається і супідрядність їх: один, найбільш стійкий і глибокий інтерес займає центральне місце, інші - перехідні і нестійкі - розташовуються навколо цього центрального. Діти більше часу починають приділяти урокам. Питають у батьків, що їм незрозуміло, цікаво. Якщо не зручно запитати у батьків, то шукають потрібну книгу, журнал, тобто шукають джерела для отримання з них потрібної інформації. У цьому віці діти починають експериментувати, ставити досліди. Щоб інтерес не пропав, батьки повинні допомагати дітям, «приймати участь» у їх діяльності. Пізнавальні інтереси підлітків характеризуються активністю та дієвістю. Діти 12-15-річного віку активно й ініціативно прагнуть дізнатися якомога більше з потрібних питань. З'являється неухильне прагнення задовольнити спрагу пізнання в предметних гуртках, музеях, на факультативах.

Яскраво виражений виборчий характер пізнавальних інтересів підлітків часто проявляється в категоричності їх оцінок того чи іншого навчального предмета. Один із предметів вони оцінюють дуже високо, до інших проявляють зневагу. Велику роль у такому виборчому відношенні підлітка до навчальних предметів грає вчитель, тобто з цікавістю навчаються у тих педагогів, яких люблять і поважають. Аналогічно і з'являються захоплення у дітей. Якщо батьки чимось захоплюються, то як правило у дітей з'являється інтерес до цього заняття. Велику роль у цьому відіграє і суспільство, колектив, в якому перебуває дитина. Якщо ніхто не захоплюється тим, що цікаво одній людині з колективу, то, як правило, інтерес до цього згасає. А відповідно, якщо є «підтримка», то цим захопленням можуть зацікавитися інші. Багато спостереження і дослідження показали, що на інтерес підлітка до предмета істотно впливають колективні відносини. Захоплення колективу певною діяльністю впливає і на інтереси окремої особистості.
Серед пізнавальних інтересів старших школярів переважають інтереси до теоретичних проблем, питань науки. Ставлення до навчальних предметів набуває характеру опосередкованого інтересу: предмет цікавить остільки, оскільки він має значимість і цінність для особистості. Критерієм інтересу в цьому віці є наявність певної схильності. У залежності від цього виникає особливий зв'язок між пізнавальними і професійними інтересами. Основним стрижнем пізнавальних інтересів старших підлітків є прагнення до самовдосконалення та самоствердження. На цій же основі розвиваються і професійні інтереси. У старшому шкільному віці триває процес диференціації і, що особливо важливо, супідрядності інтересів: переважаючий інтерес як би обростає системою опосередкованих, приватні інтереси підпорядковуються життєвому єдиним планом. Відзначаються також подальше зростання активності інтересів, прагнення повніше, глибше опанувати предмет, пошуки різних шляхів розширення і поглиблення знань. Чим вище рівень свідомості, тим складніше, глибше, повніше відбувається процес формування пізнавальних інтересів, то більша їх вплив на формування особистості.
Встановлені психологічної наукою щаблі розвитку пізнавального інтересу: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес позитивно допомагають нам більш-менш точно визначити стан вибіркового ставлення учня до предмету і ступінь впливу на особистість [42].
Під цікавістю звичайно розуміють саму елементарну стадію орієнтування, пов'язану з новизною предмета, який може і не мати особливого значення для людини. На цій стадії - нижчому щаблі розвитку пізнавального інтересу - дитина задовольняється тільки цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої галузі знань, тією чи іншою діяльністю. На цьому ступені в учнів ще не помічається прагнення до пізнання сутності. З'являються різні хобі.
Стадія допитливості характеризується прагненням проникнути за межі видимого на щаблі розвитку пізнавального інтересу. Школяру властиві емоції подиву, радості пізнання. Учень, включаючись за власним бажанням у діяльність, наштовхується на труднощі, і сам починає шукати причини невдачі: «Чому?». Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, представляє велику цінність для розвитку особистості.
Третя стадія пізнавального інтересу звичайно характеризується пізнавальною активністю, пов'язаної з прагненням дитини до вирішення проблемного питання. У центрі уваги стає готовий матеріал навчального предмета і не сама по собі діяльність, а питання, проблема. Інтерес до пізнання закономірностей, до встановлення причинно-наслідкових зв'язків, явищ характеризує собою справді пізнавальний інтерес. Пізнавальний інтерес, як особлива спрямованість особистості на пізнання навколишньої дійсності, характеризується безперервним поступальним рухом, сприяючим переходу школяра від незнання до знання, від менш повного і глибокого до більш повного і глибокого проникнення в сутність явищ. Для пізнавального інтересу характерно напругу думки, зусилля волі, прояв почуттів, що веде до подолання труднощів у вирішенні завдань, до активних пошуків відповіді на проблемні питання.
Стадія теоретичного інтересу, пов'язана не тільки прагненням до пізнання закономірностей, теоретичних основ, але і з застосуванням їх на практиці, з'являється на певному етапі розвитку особистості та її світогляду. Цей ступінь характеризується активним впливом на світ, спрямованим на його перебудову, вимагає від особистості не тільки глибоких знань, вона пов'язана з формуванням стійких її переконань. На цей ступінь в змозі піднятися лише старші школярі, які мають теоретичну основу для формування наукових поглядів, правильного світорозуміння.
Такий загальний шлях розвитку пізнавальних інтересів.
Стадії ці можуть співіснувати в єдиному акті пізнання, коли від цікавості, залученого новизною предмета, школяр переходить до стану допитливості, шукає в предметі боку, які не видно відразу, заглиблюється в сутність предмета і, нарешті, поглинається рішенням проблеми, завдання, питання.
Пізнавальний інтерес викликає у дітей емоційний підйом, здивування, відчуття очікування, які переходять у творчу діяльність, розвиток якої відображається в малюнку-схемі № 1.

Рис. 1. Етапи розвитку інтересу і перетворення його в діяльність.
Нове завжди народжує цікавість, що переходить в допитливість, при появі якої учні прагнуть до отримання нових знань, а їх треба добути, в результаті виникає початковий етап діяльності, цим і відрізняється допитливість від цікавості. Цей момент короткочасний, і творча діяльність виникає тільки при наявності інтересу до предмета. Але в більшості випадків розвиток пізнавальної діяльності на цьому закінчується.
Стан зацікавленості, яке виявляє учень на тому чи іншому уроці, що виявляється під впливом найрізноманітніших сторін навчання (цікавість, розташування до вчителя, вдалий відповідь, що підняв його престиж перед колективом і т. д.), може бути тимчасовим, що приходять, що не залишає глибокого сліду в розвитку особистості школяра, у відношенні школяра до навчання. Але в умовах високого рівня навчання, при цілеспрямованій роботі вчителя з формування пізнавальних інтересів, це тимчасовий стан зацікавленості може бути використано, як відправна точка для розвитку допитливості, допитливості, прагнення в усьому керуватися науковим підходом при вивченні різних навчальних предметів (шукати і знаходити докази, читати додаткову літературу, цікавитися останніми науковими відкриттями і т.д.).
Бути уважним до кожної дитини, вміти побачити, помітити в учня найменшу іскру інтересу до якої-небудь сторони навчальної роботи, створювати всі умови для того, щоб розпалити її і перетворити на справжній інтерес до науки, до знань - в цьому завдання вчителя, який формує пізнавальний інтерес.
Роль навчання в кожному віці полягає в тому, щоб не тільки використовувати нижчі, найпростіші стадії пізнавального інтересу, але і на новому матеріалі порушувати справді пізнавальний інтерес, будити думку, ставити завдання, проблемне питання і на цій основі готувати в середній ланці грунт теоретичним інтересам учня старшої ланки.
Таким чином, вчення, як основна для школярів діяльність, представляє собою головне джерело виникнення і розвитку пізнавальних інтересів. При цьому слід мати на увазі як зміст навчання - оволодіння матеріалом навчального матеріалу, на який спрямований інтерес учня, так і сам процес навчальної діяльності, що привертає школяра можливістю вдосконалювати свої пізнавальні сили.
1.2 Шляхи та способи формування пізнавального інтересу
Існують різні шляхи і способи формування пізнавального інтересу: у школі одні методи, будинки інші. Як було сказано раніше, для формування стійких інтересів у дітей потрібна співпраця сім'ї та школи.
Виховання інтересу у відриві від виховання всієї особистості людини неможливо. Для формування пізнавального інтересу в дитини необхідна «грунт», яку і повинні готувати батьки з самого дитинства у своїх дітей. По-перше, батьки повинні організувати життя дитини, по-друге, створити умови для формування потрібних якостей, тобто упорядкувати життя дитини, створити, свого роду, режим дня.
Пізнавальний інтерес треба спеціально виховувати: викликати позитивне ставлення до предметів і діяльності.
Шляхи появи інтересу у дитини:
1. емоційне ставлення до справи;
2. виховання свідомості, відповідального ставлення, розуміння суспільної важливості, потрібності виконуваного справи.
Як викликати емоційне ставлення до діяльності:
· Роль батьків у вихованні любові до різних видів діяльності;
· Приклад батька і матері, старших братів і сестер;
· Їхнє ставлення до справи;
· Спільна діяльність;
· Бесіди про роль знань;
· Ігри-подорожі (розвивають логічне мислення, творчість, посидючість, підвищують інтелектуальний рівень, розширюють кругозір, виховують людські якості: взаємодопомога, співпереживання, почуття відповідальності і т. д.);
· Використання ігрових ситуацій: ігри-вправи, ігри-загадки, кросворди, головоломки, ребуси, лабіринти, ігри-змагання, сюжетно-рольові ігри (частіше використовуються в дитячому віці, до 13 років, вчать дітей вибирати, шукати нові можливості, шляхи виграшу , сприяють розвитку пізнавального інтересу, якщо дитина не може відгадати слово в кросворді, він подивиться в довіднику, що призведе до пізнавання нового і цікавого для нього, розширення кругозору);
· Конкурси (впливають на формування пізнавального інтересу, тому що привертають своєю не традиційністю, цікавістю, розширюють кругозір, підвищують активність дітей, змушують творчо проявити себе);
· Походи, сімейний виїзд за місто, на природу, активний відпочинок (краса природи, зміна обстановки і її незвичайність активізують емоційну сферу особистості, що веде до прагнення пізнавати щось нове про навколишній світ, до можливості зробити щось красиве і незвичайне) ;
· Екскурсії, в результаті яких діти сприймають і засвоюють знання шляхом виходу до місця розташування об'єктів та безпосереднього ознайомлення з ними. З допомогою екскурсій зростає рівень науковості, зміцнюється його зв'язок з життям, практикою, а також формується навчально-пізнавальний інтерес ...
· Поради (вчасно дані), допомога (своєчасно надана);
· Друзі, товариші (змагання з товаришем по класу, з самим собою);
· Позитивний результат, успіх (це емоційне підкріплення пізнавальної діяльності школяра найчастіше пов'язане з успіхом його в будь-якій діяльності. Позитивний вплив успіху на активну розумову діяльність школяра незаперечно. Почуття гордості і радості, виникають у дитини в зв'язку з усвідомленням нею свого просування у діяльності, в т.ч. і в розумовій, зміцнюються у них з кожною новою вдалою роботою. Успіх має стимулююче значення в навчальної діяльності школяра, активізує її і в той же час є досить значним побудником пізнавальних інтересів).
Створення емоційної обстановки викликає у дитини бажання дізнатися щось нове, цікаве, прагнення вдосконалювати свою розумову діяльність. В емоційній обстановці пізнавальний інтерес виступає як відношення і мотив. Емоційна обстановка, «настроює» дитини на пізнавальну діяльність, складається з найрізноманітніших моментів, що мають відношення і до змісту навчального матеріалу, і до процесу діяльності, і до колективу товаришів. Сукупність усіх цих умов створює відповідний емоційний тонус діяльності і в підкріпленні пізнавального інтересу має надзвичайно велике значення. Створення позитивної обстановки пізнавальної діяльності в родині повинно передбачати щонайменше такі основні умови:
· Використання емоційних засобів: гра (у дошкільному, молодшому шкільному віці), відпочинок на природі, екскурсії, відвідування музеїв і театрів, ситуації успіху, краса оформлення, наприклад, книги (дитині цікавіше дивитися книгу з барвистими картинками, ніж взагалі без малюнків);
· Емоційне підкріплення процесу пізнавальної діяльності, воно здійснюється через оформлення приміщення, інтер'єру (в будь-якій школі кожен кабінет оформлений по-своєму: плакати, моделі, карти і т.п., що викликає більш серйозне ставлення до цього предмету), підручника (будь-якої книги ) і навіть робочого зошита (у зошиті повинні бути поля і бажано червоного кольору - це викликає у дитини прагнення до краси і акуратності);
· Спонукання дитини висловлювати своє ставлення до предмета вивчення (здійснюється через конкурси, змагання, ситуації успіху, обговорення спільної справи, і т.п.);
· Вираження позитивного ставлення (головне тут - це взаємодія батьків з дітьми (див. 1.3. Психологічний клімат), дуже важливо заохочення батьків: похід, книга, цирк, свято, включення в діяльність, яка цікава дитині і т.п.).
Слід мати на увазі, що створення позитивного ставлення до навчання, до праці і до інших видів діяльності формується в основному в школі; має величезне значення весь стиль роботи школи, особистості і майстерність учителя. Тому вся робота батьків по вихованню передумов інтересу, а також щодо формування самого пізнавального інтересу повинна йти в тісному контакті зі школою, з учителем.
Як виховати свідомість, відповідальне ставлення до справи:
Вирішальну роль відіграє, звичайно, школа, але від батьків залежить розуміння дитиною значення тих видів діяльності, з якими він знайомиться крім школи.
Громадська спрямованість праці дитини, повагу до нього, розуміння - в сильному ступені залежить від батьків.
Їх власна свідомість, відповідальність по відношенню до своїх обов'язків, суворе їх виконання, сумлінне ставлення до роботи виховує і в дітях почуття відповідальності.
Показ практичного застосування знань у зв'язку з життєвими планами (знання, підкріплені практикою, життєвим досвідом, власною зацікавленістю набагато міцніше), показ досягнень стимулює пізнавальну активність, бажання досягти такого ж рівня, прагнення до самовдосконалення. Надзвичайно важливим є спонукання висловити своє ставлення до предмета, до теми, досліджуваної проблеми, відповіді. Тим самим збагачується емоційний досвід дитини, викликає усвідомлення його і підкріплює пізнавальний інтерес.
Весь уклад життя сім'ї, розподіл обов'язків та вимог до їх виконання закладають основи свідомого, відповідального ставлення до праці, до навчання, до будь-якого дорученої справи. Також головним елементом є цікавість, але вона не повинна приводити до розважальності. Цікавість звичайно пов'язана з елементами несподіванки, що насторожує людини. Як правило, в цікавому привертає елемент новизни, яка викликає, перш за все, реакцію подиву, а подив можна розглядати як первинний акт пізнання. Крім цього, пізнавальний інтерес, як будь-яке психічне утворення, містить у собі елементи попередніх щаблів свого розвитку, отже, цікавість, як примітивна стадія орієнтування, викликане цікавістю, може при відомих умовах, перерости в більш високу ступінь вибіркового ставлення до предметів зовнішнього світу. Однак треба мати на увазі, що позитивний ефект цікавості у формуванні пізнавальних інтересів дітей 10-15 років може бути лише при дотриманні ряду умов.
· Використовуючи елементи цікавості, як засобу залучення дітей до предмета вивчення, потрібно переводити їх з примітивною стадії орієнтування на більш високі щаблі вибіркового ставлення до явищ.
· Цікавість навчання повинна бути тільки засобом, підлеглим мети навчання та розвитку. У перспективі повинна стояти необхідність вирішення пізнавальних завдань.
· Емоційність цікавих коштів не повинна бути настільки сильною, щоб гальмувати активність розумової напруги дитини.
Переважною в пізнавальному процесі є інтелектуальна активність, пов'язана з подоланням труднощів, з вольовим зусиллями, спрямованими на вирішення складних пізнавальних завдань.
Таким чином, цікаві засоби сприяють підвищенню емоційного тонусу пізнавальної діяльності дітей і можуть служити вихідним моментом у розвитку пізнавальних інтересів.
У більшості випадків найкраще діяти в двох напрямках:
1. створити радісні відносини переживання, пов'язані з даним видом діяльності;
2. показати її величезне суспільне значення, її перспективи.
Організація діяльності:
· Створити позитивне ставлення, що викличе бажання ним займатися. Необхідно, щоб перед дитиною стояла яка-небудь задача, яку він буде вирішувати самостійно. Звідси з'являється самостійна діяльність;
· Сприяти дітям, допомагати в будь-яких дослідах, експериментах;
· Залучати дітей до вирішення практичних та пізнавальних завдань, спільна діяльність.
Розглянувши поняття пізнавального інтересу, його сутність, способи формування, можна зробити висновок: пізнавальний інтерес - це особливе ставлення людини до того, що його оточує, в якій висловлено його прагнення до всебічного, глибокого вивчення істотних властивостей навколишньої дійсності. Пізнавальний інтерес з точки зору психології і фізіології є також складна взаємодія інтелектуальних, вольових і емоційних процесів. Він безсумнівно впливає на розвиток пам'яті, творчої уяви, уваги, мислення, а також є потужним стимулом у розвитку цінних якостей особистості - наполегливості в досягненні мети, цілеспрямованості, прагнення до досягнення наміченого результату.
1.3.Особливості сучасної сім'ї та можливості формування пізнавальних інтересів у дітей
Сім'я - це суспільство в мініатюрі,
від цілісності якого залежить
безпеку всього великого
людського суспільства.
Ф. Адлер
Виховання - велика справа, їм
вирішується доля людства.
В. Г. Бєлінський
Даний параграф теми присвячено викладу теоретичних основ сучасної сім'ї та сімейного виховання, можливості сім'ї у формуванні пізнавального інтересу у дітей. Для цього розглянемо наступні питання:
· Що таке сім'я (поняття);
· Які функції виконує сім'я і їх взаємозв'язок;
· Типи сімей;
· Специфіка сімейного виховання;
· Психологічний клімат у сім'ї.
Серед умов та факторів розвитку та виховання дитини (підлітка) провідним по праву вважається СІМ'Я. Саме тут він народжується (бажаний або небажаний), тут отримує зачатки фізичного і духовного розвитку (позитивні або негативні), перші знання про навколишній світ, тут формує перші елементарні навички та вміння у всіх видах діяльності, початкові критерії оцінки - добра, істини, краси . Тут протікає велика частина його життєдіяльності, закладаються основи його відносин зі світом, тобто починається процес виховання.
У сучасній літературі на основі сімейно-шлюбного законодавства, моральних норм життя, звичаїв і традицій суспільства сім'я визначається як «мала соціальна група, заснована на любові, шлюбному союзі і сімейних відносинах; об'єднана спільністю побуту і веденням господарства, правовими та етичними відносинами, народженням та вихованням дітей ».
Сім'я - це і результат, і, мабуть, ще більшою мірою - творець цивілізації. Сім'я - найважливіше джерело соціального та економічного розвитку суспільства. Вона виробляє головне суспільне багатство - людини. Щоб виростити і виховати молодої людини до 18-20 років, коли він зможе стати повноцінним трудівником, сім'я витрачає як духовні, так і матеріальні засоби. Це безплатний внесок батьків і матерів у суспільне виробництво. Якщо скласти ці багаторічні батьківські внески, то неважко помітити - вони складають вагому частину національного багатства нашого суспільства. Зростає роль сім'ї як психологічної, комунікативної осередки, осередки організації дозвілля і відпочинку, зміцнення здоров'я людини. Все сказане тільки одна зі сторін значущості сім'ї. Інша (не менш важлива) - без сім'ї жодна людина не відчуває себе повною мірою щасливим [12].
Основне призначення сім'ї - задоволення суспільних, групових та індивідуальних потреб людини. Будучи соціальним осередком суспільства, сім'я задовольняє ряд його найважливіших потреб, в т.ч. й у відтворенні населення. У той же час вона задовольняє особистісні потреби кожного свого члена, а також загальсімейні (групові) потреби.
На основі розуміння сім'ї склалося уявлення про функції сім'ї, основні з них такі:
ü функція продовження роду - народження і виховання дітей;
ü функція створення гармонії інтимних відносин подружжя; міжособистісних відносин різних членів сім'ї, заснованих на почутті материнства - батьківства, сестринська-братерські стосунки, кохання бабусь, дідусів і т.д.;
ü функція організації побуту і ведення господарства;
ü функція підтримки фізичних і духовних сил, створення умов для повноцінного розвитку кожного члена сім'ї;
ü функція створення умов для професійної діяльності;
ü функція спілкування, що виникає задовго до утворення сім'ї;
ü функція організації дозвілля.
Діалектичний підхід до вивчення функцій сім'ї виводить на розуміння того, що на різних етапах життя сім'ї значимість різних функцій неоднозначна, носієм їх можуть бути різні члени сім'ї. Це забезпечує спадкоємність розвитку сім'ї.
Вище перераховані функції можна узагальнити в 5 основних: репродуктивна, економічна, виховна, комунікативна, організації дозвілля та відпочинку. Між ними існує тісний взаємозв'язок, взаємопроникнення, взаємодоповнюваність.
Репродуктивна функція сім'ї полягає у відтворенні життя, тобто в народженні дітей, продовження людського роду. Ця функція включає в себе елементи всіх інших функцій, тому що сім'я бере участь не тільки в кількісному, але й у якісному відтворенні населення. Це, перш за все, пов'язано з прилученням нового покоління до наукових і культурних досягнень людства, з підтримкою його здоров'я, а також запобіганням «відтворення в нових поколіннях різного роду біологічних аномалій».
В останні роки ця функція привертає загальну увагу. Скільки сучасній сім'ї мати дітей? Чому це питання стало таким актуальним?
Причин тут багато. Вони непрості і взаємозалежні. Розглянемо лише деякі з них. Раніше в нашій країні був поширений тип багатодітної сім'ї, а в даний час все по-іншому. Більше половини всіх сімей мають одну дитину або взагалі не мають дітей, значно зменшилася кількість сімей, що мають двох чи трьох дітей.
Причини виникнення такої ситуації:
· Поширення міського способу життя;
· Виробнича зайнятість жінки, ріст культури людей, зривши потреб;
· Змінилися стосунки в сім'ї: вони стали більш складними і тонкими психологічно;
· Скромний прожитковий мінімум, скромні житлові умови.
У результаті змінилося ставлення до дітей. Багато батьків обмежуються однією дитиною. Двома і тим більше трьома дітьми обзаводяться рідко. Але зате своєї єдиної дитини намагаються добре одягти, прагнуть дати йому гарне і різнобічну освіту.
Закладений від природи інстинкт продовження роду перетвориться в людини в потребу мати дітей, ростити і виховувати їх. Без задоволення цієї потреби людина не відчуває себе щасливим. І це не випадково. Якщо шлюб будить у людях нові сили і нові почуття, то поява дітей перетворює чоловіків. У них пробуджується батьківська любов і розвивається ціла гама почуттів, які з'являються з народженням дітей: у жінки - материнство, у чоловіка - батьківство.
А в чому суть загальносімейних інтересів, пов'язаних з репродуктивною функцією? Вони мають відношення, насамперед, до числа дітей. Якщо сім'я має трохи дітей, то з'являються природні умови для формування повноцінного сімейного колективу. І це збагачує життя кожного члена сім'ї і створює сприятливу обставину для успішного виконання сім'єю виховної функції. У сім'ї, де одна дитина, усі сильно ускладнюється, а в сім'ї, в якій кілька дітей, колектив створюється самим життям; тут є з кого брати приклад, є за кого відповідати, є наставники і підопічні. У такій сім'ї йде активне взаимовоспитание дітей, у житті кожної дитини природним образом виховуються співпереживання, солідарність, почуття обов'язку, дружби, любов до брата чи сестри, передача інтересів старших молодшим братам і сестрам, формується навчально-пізнавальний інтерес, прагнення до досягнення поставлених цілей ...
Отже, сім'я єдиний і незамінний виробник самої людини, продовження роду. Але, на жаль, виконує цю головну функцію зі збоями. Тобто ця функція виконується не в повній мірі в неповних сім'ях, в сім'ях з прийомними дітьми.
Сім'я виконує і економічну функцію, тобто бере участь у суспільному виробництві коштів до життя, відновлює витрачені на виробництві сили своїх дорослих членів, веде своє господарство, має свій бюджет, організує споживчу діяльність. Досвід сімейного підряду, участь сімей у кооперативній діяльності, індивідуальна трудова діяльність, розвиток сімейного садівництва і підсобних господарств вносять помітний внесок у виробництво матеріальних благ, у поліпшення добробуту сім'ї, розширюють її виховний потенціал.
Вплив економічної функції на взаємини в самому сімейному колективі може бути двояким: справедливий розподіл домашніх обов'язків у сім'ї, у відповідності з можливостями та інтересами, між подружжям, старшим і молодшим поколіннями, як правило, сприяє зміцненню подружніх відносин, моральному і трудовому вихованню дітей. При несправедливому розподілі домашніх обов'язків у сім'ї, коли вони звалюються в основному на жінку, чоловік виступає в ролі «патріарха», а діти - лише в ролі споживачів, вплив, безумовно, буде несприятливим.
З економічною функцією тісно пов'язана проблема управління сім'єю, тобто питання верховенства в сім'ї. Легко помітити, що родині все менше притаманні риси єдиновладдя. Сім'ї, де чоловіку належить неподільна влада, зустрічаються рідко, зате з'явилося багато сімей, де головою є дружина. Тут у руках матері (у силу різних причин) зосереджений сімейний бюджет, вона основний вихователь дітей, організатор дозвілля. Таке положення теж не можна вважати нормальним: на плечі жінки звалюється непомірна тяжкість, дітям вона не може замінити батька, у сім'ї порушується психологічна рівновага, з'являються труднощі у вихованні дітей. Для більшості сімей характерно приблизно рівна участь подружжя в управлінні домашнім вогнищем. І обов'язково треба залучати дітей до економічному сім'ї, з дитинства розвивати у своєї дитини інтерес до ведення господарства, до економною витраті грошей, до розрахунку сімейного бюджету. Це самий прогресивний принцип сімейного керування.
У сім'ї виховуються і дорослі, і діти. Особливо важливе значення має її вплив на підростаюче покоління. Тому виховна функція сім'ї має три аспекти. Перший - формування особистості дитини, розвиток її здібностей та інтересів, в тому числі і розвиток у дітей пізнавальних інтересів, передача дітям дорослими членами сім'ї накопиченого суспільством соціального досвіду; вироблення у них наукового світогляду, високоморального ставлення до праці ; дотримуватися норм поведінки; постійне збагачення їх інтелекту, естетичний розвиток, сприяння їх фізичному вдосконаленню, зміцненню здоров'я та вироблення навичок санітарно-гігієнічної культури. Другий аспект - систематичний виховний вплив сімейного колективу на кожного його члена протягом всього його життя. Аспект третій - постійне вплив дітей на батьків (і інших дорослих членів сім'ї), що спонукає їх активно займатися самовихованням.
Успіх виконання цієї функції залежить від виховного потенціалу сім'ї. Він являє собою комплекс умов і коштів, що визначають педагогічні можливості сім'ї. Цей комплекс поєднує матеріальні і побутові умови, чисельність і структуру сім'ї, розвиненість сімейного колективу і характер відносин між його членами. Він включає ідейно-моральну, емоційно-психологічну, пізнавальну і трудову атмосферу, життєвий досвід, освіту і професійні якості батьків. Велике значення мають особистий приклад батька і матері, традиції сім'ї. Слід враховувати характер спілкування в сім'ї і її спілкування з оточуючими, рівень педагогічної культури дорослих, розподіл між ними виховних обов'язків, взаємозв'язок сім'ї зі школою і громадськістю. Особливий і дуже важливий компонент - специфіка самого процесу сімейного виховання.
Людина відчуває вплив сім'ї з дня народження до кінця свого життя. Значить, сімейному вихованню властиві безперервність і тривалість. І в цьому з сім'єю не може зрівнятися жоден виховний суспільний інститут. Т. до сімейне виховання немислиме без батьківської любові до дітей і відповідного почуття дітей до батьків, воно більш емоційно за своїм характером, ніж будь-яке інше виховання. Сім'я поєднує людей різного віку, статі, нерідко з різними професійними інтересами. Наприклад, під час вечері, коли збираються всі члени родини, батьки найчастіше розповідають про свою роботу, діляться своїми успіхами, обговорюють будь-які телепередачі, прочитані ними газети і т.п. Дорослі повинні це піднести так, щоб дитина почала вибирати і замислюватися, що йому цікавіше і ближче. У результаті чого зароджується пізнавальний інтерес. Це дозволяє дитині найбільше повно виявляти свої емоційні й інтелектуальні можливості.
Характерна риса виховного впливу сім'ї на дітей - його стійкість. Зазвичай правильне ставлення батьків до виховання дітей раннього і дошкільного віку позитивно відображається потім на їх навчальній, трудової та громадської активності. І навпаки, недостатня увага батьків до виховання дітей преддошкольного і дошкільного віку негативно відбивається на їх суспільної активності навіть тоді, коли вони вже навчаються в школі.
Найактивніше вплив сім'я робить на розвиток духовної культури, на соціальну спрямованість особистості, пізнавального інтересу, мотиви поведінки. Будучи для дитини мікромоделлю суспільства, сім'я виявляється найважливішим фактором у виробленні системи соціальних установок і формування життєвих планів. Громадські правила, культурні цінності вперше усвідомлюються в сім'ї, пізнання інших людей починається з сім'ї.
Якщо сім'я має трохи дітей, то з'являються природні умови для формування повноцінного сімейного колективу. І це збагачує життя кожного члена сім'ї і створює сприятливу обставину для успішного виконання сім'єю виховної функції. У сім'ї, де одна дитина, все це сильно ускладнюється. А. С. Макаренко писав: «Можна, наприклад, рішуче стверджувати, що виховання єдиної дитини більш важка справа, ніж виховання декількох дітей. Навіть у тому випадку, якщо родина випробує матеріальні утруднення, не можна обмежуватися однією дитиною ».
Виходить, виховна функція органічно зливається з репродуктивною. Тісний взаємозв'язок існує і між іншими функціями.
Велике значення належить комунікативної функції сім'ї. Можна назвати наступні компоненти цієї функції: посередництво сім'ї в контакті своїх членів зі ЗМІ, літературою і мистецтвом; читаючи книги, знайомлячись з новими творами мистецтва, новинами, батьки повинні обов'язково обговорити це з дитиною так, щоб у нього з'явився інтерес і розвивався далі; вплив сім'ї на різноманітні зв'язки своїх членів з навколишнім природним середовищем і на характер виховання; організація внутрішньосімейного спілкування.
Розглянувши питання про роль книги у сімейному вихованні, можна зробити наступні висновки, дане питання дуже актуальне, тому що відродження духовності, виховання культури, освіту дітей неможливі без книги і читання. Спільне заняття згуртовує сім'ю, розвиває розум і душу дитини, виховує і готує його до життя. Батьки ж, долучаючись до читання, починають по-справжньому займатися духовним розвитком своєї дитини, формуванням його моральності, розвитком пізнавального інтересу. Ефект збільшується, коли прочитану книгу обговорюють всією сім'єю, коли про неї спалахує суперечка, стикаються думки, виробляється відношення до прочитаного, тобто надається можливість творчого самовираження кожному члену сім'ї, дитина вчиться вислуховувати думки інших, доводити свою точку зору. Такого роду дискусії об'єднують сім'ю воєдино.
Якщо сім'я приділяє виконанню цієї функції достатня увага, то це помітно підсилює її виховний потенціал. Нерідко з комунікативною функцією зв'язують діяльність по створенню психологічного клімату сім'ї. З цим не можна не погодитися: у нашу динамічну епоху сильно зростає значення сім'ї як психологічної осередки.
В даний час зростає функція сім'ї по організації дозвілля та відпочинку. Під дозвіллям розуміється позаробочий (вільний) час, яким людина розпоряджається цілком за своїм вибором і розсуд. Вільний час - одна з найважливіших соціальних цінностей, незамінний засіб відновлення фізичних і духовних сил людини, всебічного розвитку особистості. Підвищенню ролі дозвілля сприяють правильний ритм і режим життя сім'ї, розумний розподіл обов'язків між її членами, планування праці і відпочинку. У цілому дозвілля є як би дзеркалом зрілості людини як особистості: за характером його дозвілля про людину можна сказати дуже багато.
Сімейне дозвілля включає в себе: читання, розгадування кросвордів, перегляд фільмів, зустрічі з родичами, друзями і знайомими, спільний відпочинок, відвідини театрів, музеїв, кінотеатрів та концертів, проведення щорічної відпустки; відвідування парків, туристські походи, екскурсії, прогулянки на природу; заняття спортом, участь у змаганнях, в проведенні свят. Це все тягне за собою пізнання навколишнього світу. Діти дізнаються багато нового і корисного. З'являється інтерес до того, щоб дізнатися що-то ще, не зупинятися на досягнутому. Таким чином, розширюється кругозір дитини. І батьки повинні зробити так, щоб інтерес був стійким і потім не пропав.
Але в організації сімейного дозвілля виявляється чимало помилок: занадто багато часу діти знаходяться в телевізора або комп'ютера, мало бувають на свіжому повітрі, батьки часто недостатньо приділяють часу своїм дітям, посилаючись на зайнятість, втому і т. п. Подолати ці помилки - задача сучасної сім'ї .
Життя сім'ї багатогранна. Ми коротко розглянули тільки її основні функції і призначення. Але навіть звідси видно, що вона задовольняє і різноманітні індивідуальні потреби особистості, і групові (загальсімейні) потреби, і найважливіші потреби суспільства. Як суспільство впливає на сім'ю, створюючи визначений її тип, так і сім'я надає неабиякий вплив на розвиток і спосіб життя суспільства. Сім'ї належить важлива роль у прискоренні економічного і соціального розвитку суспільства, у вихованні підростаючого покоління, у досягненні щастя кожною людиною.
Кожна сім'я повинна виконувати ці функції, але, на жаль, далеко не у всіх сім'ях існують умови для їх виконання. Т.к. наш світ не ідеальний, тому й ідеальних сімей в ньому небагато.
Сьогодні, на початку XXI століття, з'явилася досить велика кількість моделей сучасної родини. І єдиного підходу до визначення типології сім'ї немає. Однак найчастіше сім'ї прийнято класифікувати так:
· В залежності від кількості дітей: бездітні, однодітних, малодітних (2-3 дитини) і багатодітні (більше 3 дітей);
· В залежності від складу сім'ї: однопоколенние (тільки подружжя), двухпоколенние (батьки і діти), межпоколенние (прабатьки, батьки і діти);
· В залежності від структури сім'ї: повні (мати, батько, діти), неповні (мати або батько і діти), позашлюбні (варіант неповної сім'ї, коли дитина народжується при незареєстрованому шлюбі);
· В залежності від характеру взаємин у сім'ї: благополучні та неблагополучні - традиційний поділ; гармонійні, розпадаються, що розпалися. Неблагополучні сім'ї: конфліктні, аморальні, педагогічно неспроможні, асоціальні.
Розглянемо які ж моделі сім'ї мають місце в сучасному суспільстві.
Моделі:
· Традиційна сім'я - 67%;
· «Цивільний шлюб» - 12%;
· «Неповна сім'я» - 8%;
· Обмежена часом сім'я (шлюб укладається на час) - 4%;
· Зустрічається родина (люди зареєстровані, але живуть окремо) - 3%;
· Переривчастий шлюб (подружжя живе разом, але припустимі тимчасові роз'їзди на будь-який термін) - 3%;
· Мусульманська сім'я (чоловік має право мати кілька дружин) - 1,5%;
· Шведська сім'я (спільне проживання кількох чоловіків і жінок) - 1,5%.
Зрозуміло, що тип сім'ї впливає прямо або побічно на виховання дітей, на формування пізнавального інтересу, на фізичний, емоційний, моральний розвиток.
Саме тому існує певна специфіка сімейного виховання, що відрізняє його від виховання суспільної, тому що в сім'ї є великі можливості виховання через здійснення принципу індивідуального підходу до дитини в процесі його розвитку і формування особистості. Варто відзначити, що за своєю природою сімейне виховання засноване на почутті. Спочатку сім'я, як правило, зароджується на почутті любові, що визначає моральну атмосферу цієї соціальної групи, стиль, тон взаємин її членів: прояви ніжності, ласки, турботи, терпимості, великодушності, уміння прощати, почуття обов'язку.
Почуття любові з усією гармонією різних нюансів його прояви супроводжує в сім'ї дитини, починаючи з внутрішньоутробного його існування до дорослості. Ця гама почуттів благотворно впливає на розвиток і виховання дитини: дає йому неминуще відчуття щастя, надійності існування, почуття захищеності від зовнішніх негараздів, а в особі батьків - авторитарних порадників, помічників, захисників, старших друзів.
Однак парадокс полягає в тому, що ця спочатку позитивна для дитини гама почуттів може стати як позитивним, так і негативним чинником виховання. Тут важлива міра прояву почуттів. Якщо в сім'ї немає гармонії почуттів, якщо дитина піддається впливу аморальної атмосфери, емоційно негативних проявів у ставленні до нього, то нерідко в таких сім'ях розвиток дитини ускладнюється. У даному випадку не можна говорити про благополучній родині. А традиційно, хороша сім'я - це така сім'я, в якій усім її членам добре. В основі чого лежить психологічний клімат у сім'ї.

Психологічний клімат сім'ї

Конфронтація - це протиборство подружжя, зіткнення їхніх поглядів. У центрі зіткнень нерідко виявляються питання виховання дітей. Відповідно батьки не стежать за своїми дітьми, не виховують їх, тому що у кожного з батьків свій погляд на виховання. І говорити про розвиток яких-небудь якостей (моральних, пізнавальних, емоційних) не має місця. Співіснування характеризується тим, що зовні сім'ї живуть цілком благопристойно: дорослі працюють, діти вчаться. Але кожен живе своїм життям, батьки мало часу приділяють своїм дітям, їх вихованню, їх навчанні. Тобто батьки мало уваги звертають своїм дітям, формування в них моральних якостей, пізнавального інтересу, формуванню у них будь-яких захоплень і т.п. У принципі, діти надані самі собі, розвинена самостійність. Обидва цих типу відносин негативно позначаються на розвитку особистості підростаючої людини, заважають у досягненні щастя дорослими, гальмують розвиток або призводять сім'ю на межу катастрофи. Зовсім інша картина в сім'ях, яким властиві відносини співдружності. Для таких відносин характерні єдність або близькість поглядів, устремлінь, інтересів, взаємодопомога, згуртованість. У таких сім'ях виростають розумні, доброзичливі, відповідальні, одним словом, добре виховані діти. У них, як правило, багато різних захоплень, вони багатьом цікавляться, досягають мети, які перед собою ставлять.
Характерний для тієї чи іншої сім'ї більш-менш стійкий емоційний настрій прийнято називати психологічним кліматом. Він виникає в результаті сукупності настрої членів сім'ї, їх душевних переживань і хвилювань, ставлення один до одного, до інших людей, до роботи, до навколишніх подій. Тобто психологічний клімат - це комплекс психологічних умов, що сприяють або перешкоджають згуртуванню сім'ї. Він нерозривний з ідейно-моральними, пізнавальними цінностями сім'ї, є показником якості міжособистісних стосунків сім'ї.
Багато дослідників виділяють два типи психологічного клімату сім'ї: сприятливий та несприятливий. Але досить значної частини сімей притаманний суперечливий психологічний клімат. Для сприятливого клімату характерні такі ознаки: згуртованість, можливість всебічного розвитку особистості кожного члена сім'ї, почуття захищеності та емоційної задоволеності, гордість за свою сім'ю, відповідальність і т. д. Показниками цього клімату є: прагнення членів сім'ї проводити вільний час в домашньому колі, розмовляти на цікаві всіх теми, разом виконувати домашню роботу, разом подорожувати і т. п.; і добрі відносини з родичами, друзями, знайомими. У таких сім'ях дітям приділяють достатньо часу, намагаються сформувати у дітей пізнавальний інтерес до чого-небудь, розвинути будь-які навички і т.д., тобто займаються їх вихованням. Несприятливий ж психологічний клімат веде до депресій, сварок, психічної напруженості, дефіциту в позитивних емоціях. Якщо члени сім'ї не прагнуть змінити таке становище на краще, то саме існування сім'ї стає проблематичним, не кажучи вже про виховання дітей. І про яке виховання можна говорити, коли дорослі не можуть вирішити навіть свої проблеми.
Ми розглянули основні функції сім'ї, якими мають бути відносини в родині і психологічний клімат і як це все впливає на формування пізнавального інтересу. Звідси можна зробити висновок про те, які умови потрібні для правильного виховання дитини, що потрібно робити, щоб у дитини сформувався пізнавальний інтерес до чого-небудь. Адже часто-густо доводиться спостерігати, що як батьки в сім'ї, так і вихователі в школі впливають на дитину, зовсім не віддаючи собі звіту, чому саме слід застосовувати до нього ті чи інші виховні заходи, а адже подібне несвідоме керівництво особистістю дитини ніколи не проходить без серйозних наслідків і відгукується іноді на всій його подальшого життя.
Останнім часом зростає кількість неповних сімей. У цілому ряді досліджень робиться спроба показати, який вплив надає «неповнота» сім'ї на розвиток особистості дитини, на розвиток його емоційно-вольової, пізнавальної, етичної сфери, як в майбутньому позначається на вибір професії.
Т.ч. повна сім'я для виховання дитини - велика і важко замінне перевагу. Тому родина ніколи не повинна перетворюватися на неповну по легковажності, через поверхневих «інших інтересів», егоїзму і тому подібних причин, які, як правило, означають лише інфантильність і незрілість характеру. У повних сім'ях реалізується специфіка сімейного виховання. Діти виростають, як правило, вихованими, цілеспрямованими, освіченими, всебічно розвиненими.

Глава 2
Аналіз дослідної роботи з формування пізнавального інтересу в сім'ї
Дослідна робота з формування пізнавального інтересу в сім'ї здійснювалася в школі № 30 м. Кірова в 10б класі і МОУСОШ с. Бобине в 9 класі.
Дослідна робота проводилася в кілька етапів.
I етап: На даному етапі була поставлена наступне завдання - дізнатися інтереси та інтереси батьків і дітей в сім'ї. При цьому нас цікавили сім'ї міської та сільської школи. Були проведені анкети окремо для дітей і окремо для батьків. Для дітей в анкеті було 8 питань (див. додаток 1), батькам було задано 5 питань (див. додаток 1).
Метою проведення анкет було наступне: дізнатися інтереси та інтереси кожної сім'ї, з'ясувати рівень їх розвитку у дітей, в тому числі і пізнавального, що роблять батьки, що б захопити що-небудь своїх дітей, чи є в сім'ї взагалі спільні інтереси, якщо їх немає , то спробувати з'ясувати чому; дізнатися, як члени сім'ї проводять вільний час, якщо воно є. Після чого відповіді анкет порівняти з даними, отриманими після проведених заходів з розвитку пізнавальних інтересів.
Дані по міській і сільській школам можна звести в таблиці.
Таблиця № 1. Думка школярів про захоплення та інтереси в сім'ї

	Кількість сімей, які мають інтереси	Захоплення в вільний час (кількість сімей)	Сім'ї, які мають спільні інтереси	Інтереси дитини
Міська школа	73,91%	69,23%	53,85%	84,62%
Сільська школа	65,63%	31,25%	50%	75%

З даної таблиці нескладно помітити, що коло інтересів дітей міській школі ширше кола інтересів дітей сільської школи. Це означає, що в сім'ях р. Кірова інтереси та інтереси більш різноманітні, тому що більше можливості проявити себе, зацікавитися. У селі немає такого розмаїття установ, які могли б відвідувати діти, тільки музична школа.
Таблиця № 2. Думка батьків про захоплення та інтереси в сім'ї

	Кількість сімей, які мають інтереси	Захоплення в вільний час (кількість сімей)	Сім'ї, які мають спільні інтереси	Інтереси дитини
Міська Школа	80%	71,43%	57,14%	85,71%
Сільська школа	76,92%	76,92%	84,66%	69,23%

Аналізуючи отримані дані анкет по міській і сільській школам, можна сказати наступне:
У місті біля батьків дуже різноманітні захоплення та інтереси. Вони мало часу приділяють дітям, але коли з'являється вільний час, його вони проводять тільки з дітьми. У селі батьки більше часу приділяють дітям, ніж у місті. Це пояснюється тим, що в місті життя більш динамічна. На вибір професії батьки не впливають, тому що діти самі знають, що вони хочуть. Деякі дівчатка і хлопчики з класу вже навчаються на будь-яких курсах. У класі є спільні інтереси (наприклад, дівчатка створили свою рок-групу). Школярі займаються своїми улюбленими справами, у них сформувалися свої точки зору, і батьки не мають такого впливу, щоб чимось зацікавити своєї дитини. Вони вже досить самостійні. Вони самі прагнуть домогтися чогось більшого в навчанні, в своєму улюбленому справі.
У сільській школі справи йдуть інакше. У 9 класі, на думку класного керівника, у дітей немає стійких інтересів, тому батьки у розвитку захоплень грають дуже важливу роль. У дітей якраз такий вік, що батьки можуть вплинути на їх інтереси, захоплення, погляди. Вивчення сімей сільської школи показало, що батьки надають різний вплив на дітей.
Характеристики сімей сільської школи.
Ворожцова: У сім'ї 2 дитини (другий ще маленький). Вся увага була звернена на старшого. Папа займається технікою, полюванням, риболовлею. Мама читає, в'яже. Пізнавальний інтерес у сина проявляється в тому, що він захоплюється хімією, фізикою, їздить на олімпіади. У школі йому всі предмети цікаві. Батьки допомагають у розвитку інтересів. Приділяють йому достатньо багато часу. В основному спільні інтереси із батьком: ремонт техніки, обговорення новин техніки, дивляться по телевізору пізнавальні передачі «Своя гра», «Розумники і розумниці». Взимку їздять на лижах. Виїжджають часто у Кіров, де відвідують кінотеатри, цирк, виставки, театри. Влітку ходять за грибами. На вибір професії батьки не впливають, але, звичайно, радять вступати на хіміко-біологічний факультет ВДГУ або в КГМА. Зараз навчається в ЦДООШ на фізичному та хімічному відділенні (порадили батьки - послухався). При виконанні завдань допомоги не просить, робить все самостійно.
Хайруллин: У сім'ї 3 дитини. Вихованням займається мама. Вона працює викладачем в ПЛ-34. в даний момент сидить вдома, займається дітьми. Спільні інтереси в сім'ї - це розгадування кросвордів, обговорення різних тим, в ході яких виникають спори. У результаті чого у дітей розвивається самостійність, власні точки зору. А в якості розваги - це зимові види спорту - лижі, ковзани. Весь вільний час з дітьми. У хлопчика пізнавальний інтерес проявляється у вивченні комп'ютерів. Також він захоплюється технікою, спортом. Оскільки батьки «вчать» їх доводити свою точку зору, дотримуватися своєї думки, то молодша дочка, яка навчається в початковій школі, вже хоче стати продавцем. На вибір професії сина не впливають. Просто дана установка, вступити до Лісопромисловий коледж на бюджетній основі. До порад батьків прислухається, але ставиться до них «прохолодно». Оскільки розвинена самостійність, то навіть відмовляється від репетиторства.
Матвєєва: У сім'ї 3 дитини. Старший вчиться в 9 класі, сестра - в початковій школі, молодший брат ходить в дитячий сад. Сім'я не повна. Мама дуже часто змінює місце роботи. Працює в Кірові, тому дуже мало часу приділяє дітям, їх вихованню, практично ними не займається. Вихованням сестри і брата займається Стас. Спільних інтересів у сім'ї немає. Захоплюється спортом (брав участь в обласних змаганнях з класичної боротьби). Але навчання хлопчикові дається погано, тому пізнавальний інтерес ні в чому не проявляється. На вибір професії сина мама не впливає. Хлопчик дуже самостійний.
На II етапі була поставлена мета - формування інтересів, захоплень і спрямованості особистості. Були проведені наступні заходи: класна година «Це мої захоплення та інтереси», бесіда з батьками про сутність пізнавального інтересу, заходи «Мама, тато, я - дружна сім'я», «Простіше простого» (див. додаток № 2,3,4, 5).
Проводився класна година «Це мої захоплення та інтереси» з метою показати широту інтересів школярів, змусити хлопців замислитися над тим, як їхні сьогоднішні інтереси допоможуть їм у майбутньому, розвинути пізнавальну мотивацію, прагнення до самопізнання і самовдосконалення. Дітям було цікаво розповідати своїм однокласникам про свої інтереси і захоплення.
Була проведена бесіда з батьками про пізнавальний інтерес, в ході якої було розказано про сам інтересі і його сутності, були дані поради щодо його розвитку у дітей. Також обговорювалися наступні питання: що читають наші діти, що дивляться по телевізору, яку музику слухають, чим захоплюється це покоління, і як батьки впливають на розвиток інтересів.
Бесіда з батьками була повчальна, результативна. Після неї батьки з дітьми почали проводити бесіди про уроки, переглянуто книгах, стали говорити з ними про музику, переглянуті фільми, передачах.
Захід «Мама, тато, я - дружна сім'я» проводилося з метою: дізнатися інтереси кожної сім'ї, визначити рівень пізнавального інтересу в родині, чи займаються батьки розвитком його у своїх дітей, допомогти батькам краще пізнати своїх дітей, їх здібності, згуртувати родину, щоб батьки і діти стали краще розуміти один одного, в чому головну роль зіграла спільна діяльність. Батьки і діти залишилися задоволені цим заходом, і побажали, щоб спільні свята проходили частіше.
А гра «Простіше простого» була проведена для того, щоб познайомити дітей з правилами поведінки в різних ситуаціях при опорі на їх пізнавальні інтереси.
III етап: на цьому етапі підводився аналіз всіх справ, проведених з батьками та дітьми з формування пізнавальних інтересів у школярів.
Було проведено опитування школярів сільської школи за рівнем пізнавального інтересу після проведених справ. В анкеті було 11 питань (див. додаток 6).
Проаналізувавши дані анкет, були отримані наступні результати:
У 40% опитаних з'явилися нові інтереси, в основному вони пов'язані з комп'ютерами, комп'ютерними іграми. Деякі стали захоплюватися спортивними іграми. Появі нових захоплень посприяли друзі, батьки. Діти читають додаткову літературу, яку вони знаходять в бібліотеці, у друзів, купують батьки. Наприклад, читають підручники з інформатики, довідники по влаштуванню комп'ютера, «ходять» в Інтернет, тобто не зупиняються на досягнутому, розширюють свої знання.
За час після проведення останньої анкети, всі діти дізналися щось нове, наприклад, про деякі професії, які їх цікавили, про комп'ютерні програми, деякі навчилися користуватися Інтернетом. В основному їх цікавлять навчальні заклади, куди вони їздили на дні відкритих дверей.
Загалом, батьки допомагають дітям у підготовці домашнього завдання, розмовляють з ними на різні теми, але в основному про навчання, про надходження. Шкода, звичайно, що загальних інтересів в сім'ї не додалося, не з'явилися нові захоплення. Але всі діти відзначили, що батьки стали більше часу приділяти їм, стали суворішими, вимогливіші.
Після поведених справ знову була складені характеристики сімей, за якими велося спостереження, з якими проводилася робота.
Ворожцова:
У хлопчика з'явилися нові пізнавальні інтереси - це комп'ютерні ігри. Поява даного захоплення посприяли батьки. Те, що його цікавить, він впізнають по телевізору або через Інтернет. Його приваблює інформатика, читає самостійно додаткову літературу, підручники. Батьки стали більше часу приділяти йому, розмовляти про навчання.
Хайруллин:
Нових інтересів не з'явилося. Але пізнавальний інтерес проявляється в наступному, хлопчик збирає інформацію про навчальні заклади міста Кірова, у чому йому допомагають батьки, друзі. Батьки частіше стали з ним розмовляти про навчання, про екзамени, про надходження до навчальних закладів.
Матвєєва:
Нових інтересів у хлопчика не з'явилося. Мати, як і раніше мало часу приділяє дітям. Але стала піклуватися про навчання сина, часто розмовляє з ним про це. Оскільки предмети даються йому складно, треба здавати іспити, вчитися далі, хлопчик став додатково займатися з деяких предметів, ходить до репетиторів. Результат, звичайно, є, рівень пізнавального інтересу підвищився. Вчителі відзначають, що став приходити на уроки більш підготовленим, став проявлятися інтерес до гуманітарних наук, зокрема до історії.
Можна зробити наступні висновки, що проведена мною робота не пройшла безслідно, батьки стали більше уваги приділяти своїм дітям, піклуватися про їх навчанні, розвивати в них пізнавальний інтерес, розширювати кругозір, стали більш вимогливі до своїх дітей. Мета моєї досвідченої роботи - підвищити рівень пізнавального інтересу - була досягнута. Що легко помітити при порівнянні результатів анкет, тобто у 40% дітей з'явилися нові інтереси, що в принципі є не поганим результатом. Звичайно, він міг би бути вище, якби постійно велася спільна робота школи і сім'ї з розвитку пізнавального інтересу.

Висновок
Дослідження проблеми пізнавального інтересу і його розвитку в сім'ї показує, що вивчення цих проблем є актуальним і сьогодні. Як було вже зазначено, сучасна освіта повинна орієнтуватися на розвиток особистості учнів, їх пізнавальних та творчих здібностей; на формування у школярів глибокого особистісного мотиву, стимулу до отримання освіти. Тому головними завданнями є: навчити школярів вчитися і хотіти вчитися, розвивати у них пізнавальний інтерес і підвищити його рівень. Для чого необхідна не тільки робота школи, але й співпрацю школи і сім'ї.
У ході роботи ми визначили, що пізнавальний інтерес - це особливе ставлення людини до того, що його оточує, в якій висловлено його прагнення до всебічного, глибокого вивчення істотних властивостей навколишньої дійсності. Пізнавальний інтерес з точки зору психології і фізіології є також складна взаємодія інтелектуальних, вольових і емоційних процесів. Він безсумнівно впливає на розвиток пам'яті, творчої уяви, уваги, мислення, а також є потужним стимулом у розвитку цінних якостей особистості - наполегливості в досягненні мети, цілеспрямованості, прагнення до досягнення наміченого результату. Сформувати пізнавальний інтерес у дітей в сім'ї можна через емоційне ставлення до справи, через виховання свідомості, відповідального ставлення, розуміння суспільної важливості, потрібності виконуваного справи.
Наявність пізнавального інтересу у школяра робить процес самовизначення більш усвідомленим, надаючи йому, характер привабливою, продуктивної діяльності, робить дитину суб'єктом власного життя і щастя. Сімейне виховання має свою специфіку, яка позитивно впливає на розвиток пізнавальних інтересів дитини. Специфіка виховання пізнавального інтересу в сім'ї полягає в тому, що за своєю природою сімейне виховання, насамперед, засноване на почутті. Важливо коли вся гама почуттів, що виникають у сім'ї, благотворно впливає на розвиток і виховання дитини: дає йому відчуття щастя, надійності існування, почуття захищеності від зовнішніх негараздів, і в особі батьків - авторитетних порадників, помічників, захисників, старших друзів.
По-друге, сім'я є різновікову соціальну групу, в якій є представники різних поколінь. Отже, разом існують різні ціннісні орієнтації, життєві позиції, точки зору, переконання, потреби, інтереси. У дитини є можливість зіставляти, порівнювати, вибирати те, що його більше приваблює, брати участь у спільній діяльності, отримувати підтримку в реалізації своїх інтересів і допомагати іншим членам сім'ї реалізувати їх інтереси.
Ще однією особливістю сімейного виховання є те, що воно органічно зливається з усією життєдіяльністю зростаючого людини: в сім'ї дитина включається в усі життєво важливі види діяльності - інтелектуально-пізнавальну, трудову, громадську, ціннісно-орієнтовну, художньо-мистецьку, ігрову і т.д .
Щоб розвинути пізнавальні інтереси дітей батькам необхідно весь час вивчати зміни, що відбуваються з особистістю дитини, звертати увагу на те, які види діяльності, події, люди цікавлять дитину. Що приваблює дитину в різних сферах життя, в галузі літератури, мистецтва, техніки, науки, спорту тощо Які інтереси є найбільш стійкими, тривалими і обширними. Батькам так само необхідно звернути увагу на те, чим дитина займається у вільний час, які гуртки та дитячі об'єднання відвідує, допомогти йому підібрати ті види занять, які ефективно розвивають його інтереси.
Дослідна робота показала, що висунута гіпотеза підтвердилася, тобто дуже важлива роль сім'ї у формуванні пізнавальних інтересів у дітей. Після проведених заходів у 40% дітей з'явилися нові інтереси, що є не поганим результатом. У деяких сім'ях з'явилися спільні інтереси, батьки стали більш уважні до навчання своїх дітей. Таким чином, щоб підвищити рівень пізнавального інтересу у дітей, необхідно не тільки робота школи, але й співпрацю школи і сім'ї.

Бібліографічний список
1. Азаров, Ю.П. Сімейна педагогіка. - М., 1985.
2. Актуальні питання інтересу в навчанні. / Под ред. Г.І. Щукіної. - М.: Просвещение, 1984.
3. Бардін, К.В. Як навчити дітей вчитися. - М.: Просвещение, 1987.
4. Бардін, К.В. Щоб дитина успішно вчився. М.: Педагогіка, 1988.
5. Березовін, К.А., Сманцер, А.П. Виховання у школярів інтересу до навчання. - Мінськ, 1987.
6. Бондаревський, В. Б. Виховання інтересу до знань і потреби до самоосвіти. - М.: Просвещение, 1985.
7. Волікова, Т.В. Учитель і сім'я школяра. - М., 1979.
8. Волікова, Т.В. Учитель і сім'я. Посібник для вчителя. - М.: Просвещение, 1980.
9. Габідуліна, Р. Батьки очима дітей. / / Виховання школярів, № 10, 2004. - С. 47.
10. Гаврилова, Т.П. Учитель і сім'я школяра. - М., 1988.
11. Гранкін, О.Ю. Е.А. Аркін про сімейному вихованні. / / Педагогіка, № 6, 2004. С. 80-84.
12. Гребенников, І.В. Основи сімейного життя. - М.: Просвещение, 1991.
13. Гребенников, І.В. Школа і сім'я. - М., 1985.
14. Даминова, П.С., Поверінова, Н.А. Програма «Школа батьківської любові». / / Класний керівник, № 7, 2004. - С. 63.
15. Долинина, Н.Г. Дорогі батьки! .. - Л., 1975.
16. Дусовіцкій, А.К. Виховуючи інтерес. - М.: Знання, 1979.
17. Заслуженюк, В.С. Батьки і діти. Взаєморозуміння або відчуження. - М., 1996.
18. Игошев, К.Є., Міньковський, Г.М. Сім'я, діти, школа. - М., 1989.
19. Капралова, Л.М. Робота класного керівника з батьками. - М., 1980.
20. Ковальов, С.В. Психологія сімейних відносин. - М.: Педагогіка, 1991.
21. Ковальов, С.В. Психологія сучасної сім'ї. - М.: Просвещение, 1988.
22. Кувалдіна, Е.А. Роль сім'ї у розвитку пізнавальних інтересів школяра. / / Молода сім'я XXI століття: тенденції, проблеми та перспективи розвитку. - Кіров, 2004. - С. 118-119.
23. Кувалдіна, М.М. Роль сім'ї у формуванні пізнавальної мотивації. / / Молода сім'я XXI століття: тенденції, проблеми та перспективи розвитку. - Кіров, 2004. - С. 79-81.
24. Куликова, Т.А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання: Учеб. для середовищ. і вищ. пед. закладів. - М.: Академія, 1999.
25. Лесгафт, П.Ф. Сімейне виховання дитини та його значення. 1991.
26. Мавлевич, М. Кому книги в руки? / / Сім'я і школа, № 11, 2003. - С. 12.
27. Маленкова, Л.І. Виховання в сучасній школі: Кн. для вчителя-вихователя. - М.: Ноосфера, 1999.
28. Маленкова, Л.І. Педагоги, батьки, діти. Методичний посібник для вихователів, класних керівників. - М., 2000.
29. Маленкова, Л.І. Теорія і методика виховання: Учеб. посібник для вузів і початківців педагогів-вихователів. / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Пед. про-во Росії, 2002.
30. Маленкова, Л.І. Людинознавство (програма та методичні матеріали) - М.: ТОВ «Інтел Тех», О-во «Знання» Росії, 1993.
31. Матейчик, З. Батьки і діти. - М., Просвітництво, 1992.
32. Мачехіна, О. Сім'я у сучасному суспільстві (бесіда зі старшокласниками). / / Виховання школярів, 2003, № 4, стор 33-35.
33. Морозова, Н.Г. Виховання пізнавальних інтересів у дітей в сім'ї. - М., 1961.
34. Морозова, Н.Г. Вчителю про пізнавальному інтересі. - М.: Знання, 1979.
35. Осипова, І. Сімейне консультування в школі. / / Виховання школярів, № 1, 2004. - С. 30.
36. Петряевская, Л.Г. Освіта батьків і школа. - М., 1999.
37. Сухар, Є. Помилки сімейного виховання. / / Виховання школярів, № 3, 2005. - С. 46.
38. Формування інтересу до навчання у школярів. / За ред. А.К. Маркової. - М.: Педагогіка, 1986.
39. Хямяляйнен, Ю. Виховання батьків. Концепції, напрями і перспективи. - М., 1993.
40. Чудінова, В., Голубєва, Є. Що читають сучасні підлітки. / / Виховання школярів, № 4, 2004. - С. 38.
41. Щукіна, Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів. - М.: Просвещение, 1979.
42. Щукіна, Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів. - М: Педагогіка, 1988.
43. Щукіна, Г.І. Проблема пізнавального інтересу в педагогіці. - М.: Педагогіка, 1971.

Додаток 1

АНКЕТА ДЛЯ БАТЬКІВ

ПРІЗВИЩЕ ІМ'Я
1. Перелічіть захоплення і інтереси кожного члена вашої родини.
2. Чи є спільні інтереси та інтереси в родині? Які?
3. Чи проводите з дітьми вільний час? Скільки? Як? У якій формі.
4. Впливаєте чи на вибір професії дитини? Яким чином?
5. Радите ви їм куди піти вчитися, в які гуртки записатися? Чи прислухаються до вашої думки?

АНКЕТА ДЛЯ ДІТЕЙ

ПРІЗВИЩЕ ІМ'Я
1. Перелічіть захоплення і інтереси кожного члена вашої родини.
2. Чи проводите з батьками вільний час? Скільки? Як? У якій формі.
3. Чи є спільні інтереси та інтереси в родині? Які?
4. Перерахуйте свої інтереси та інтереси.
5. Чи допомагають батьки у розвитку ваших інтересів? Яким чином?
6. Як впливають і чи впливають взагалі батьки на вибір професії?
7. Чи допомагає вам хто-небудь у підготовці до уроків?
8. Радите ви вам батьки, старші брати і сестри, в які гуртки записатися, які книги або статті прочитати і т. п.? Чи прислухаєтеся до їхньої думки?

Додаток 2

Класна година «Це мої захоплення та інтереси»
Цілі:
1. показати широту інтересів однокласників;
2. змусити хлопців замислитися над тим, як їхні сьогоднішні інтереси допоможуть їм у майбутньому;
3. розвинути прагнення до самопізнання і самовдосконалення;
4. розвинути пізнавальну мотивацію, активність і самостійність;
На дошці записано назву класного години «Це мої захоплення та інтереси». (Відштовхуємося від цього. Діти прочитали запис на дошці.) Як ви вже здогадалися, сьогодні ми поговоримо про наші інтереси.
Що таке інтерес?
(Запитати у дітей, а потім сказати формулювання і записати формулу)
Інтерес - це індивідуальна особливість людини, яка характеризується виборчої спрямованістю до явищ дійсності, інакше - «хочу знати».

ФОРМУЛА ІНТЕРЕСІВ

ПОЗИТИВНІ ЕМОЦІЇ + ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ = ІНТЕРЕС
(Попросити учнів розшифрувати кожен «компонент»)
Яке значення інтересів у житті людини?
Значення інтересів в житті людини дуже велике: вони спонукають опановувати знаннями, розширювати кругозір, допомагають долати труднощі, перешкоди і т. д.
А тепер дізнаємося, хто з вас чимось цікавиться. Для цього сядемо всі в коло, щоб усіх було видно. І виконаємо кілька вправ для визначення та розвитку пізнавальних інтересів.
Вправи для визначення та розвитку пізнавальних інтересів школярів
«Мій портрет у променях сонця»
Намалюйте сонце, у центрі сонячного кола напишіть своє ім'я або намалюйте свій портрет. Потім уздовж променів напишіть усі свої інтереси, гідності, все хороше, що ви про себе знаєте. Постарайтеся, щоб променів було якомога більше.
«Малюнок»
Протягом 5 хв. намалювати чи описати предмет свого інтересу. Після виконання завдання всі малюнки чи описи вкладаються в «чарівний ящик». Потім, дістаючи по одному, група вгадує, хто це намалював або написав, і автор після «захищає» предмет свого інтересу.
«Футболка з написом»
Протягом 5-7 хвилин придумати і записати на листочку напис, яку ви б зробили на своїй футболці. Важливо, щоб вона мені щось говорила про вас зараз, про ваших заняттях, інтересах.
Проробивши дані вправи, ми дізналися, чим цікавиться кожен з вас. А зараз проведемо анкету інтересів, в результаті якої кожен дізнається область своїх інтересів. І відповісте, чи збігаються результати.
Анкета інтересів
Чи любите ви? Чи подобається вам? ..
1. Читати книжки типу «Цікава математика», «Математичні дозвілля» і т. п.
2. Читати технічні журнали, журнали про комп'ютери.
3. Читати про життя рослин і тварин.
4. Читати про те, як люди навчилися боротися з хворобами, про лікарів, про досягнення в галузі медицини.
5. Знайомитися з різними країнами по описах і географічним картам.
6. Читати книги про історичні особистості і події.
7. Цікавитися історією розвитку мистецтва, слухати оперну, симфонічну музику.
8. Цікавитися мистецтвом кулінарії, моделювання одягу, конструювання меблів.
9. Читати книги про війни і битвах.
10. Читати спортивні газети, журнали, книги про спорт і видатних спортсменів.
11. Читати науково-популярну літературу про математичні відкриття, про життя і діяльність видатних математиків.
12. Відвідувати технічні виставки або слухати (дивитися) передачі про новинки комп'ютерної техніки.
13. Вивчати ботаніку, зоологію, біологію.
14. Знайомитися з особливостями будови і функціонування людського організму.
15. Дізнаватися про дослідження нових родовищ корисних копалин.
16. Обговорювати поточні політичні події в своїй країні і за кордоном.
17. Обговорювати кінофільми, театральні постановки, художні виставки.
18. Піклуватися про затишок у домі, в класі. Упорядковувати своє приміщення.
19. Знайомитися з військовою технікою.
20. Ходити на матчі і спортивні змагання.
21. Розв'язувати математичні задачі.
22. Читати технічні креслення і схеми.
23. Працювати в саду, на городі, доглядати за рослинами, тваринами.
24. Вивчати причини виникнення різних хвороб.
25. Збирати колекції мінералів.
26. Вивчати історію виникнення народів і держав.
27. Декламувати, співати, виступати на сцені.
28. Шити, в'язати, вишивати, готувати їжу, виготовляти, удосконалювати або ремонтувати домашні побутові прилади та пристрої, меблі.
29. Брати участь у воєнізованих походах.
30. Грати в спортивні ігри.
31. Займатися в математичному гуртку.
32. Збирати і ремонтувати різні механізми.
33. Займатися в біологічному гуртку.
34. Знайомитися з роботою медсестри і лікаря.
35. Складати геологічні та географічні карти.
36. Відвідувати історичні музеї, знайомитися з пам'ятками культури, брати участь в археологічних експедиціях.
37. Займатися в драматичному гуртку.
38. Надавати людям різні послуги (полагодити взуття, зробити фотографію, допомогти зробити зачіску і т. п.).
39. Брати участь у військових іграх і походах.
40. Брати участь у спортивних змаганнях.
41. Брати участь у математичних конкурсах, олімпіадах.
42. Робити моделі літаків, кораблів або будь-які інші конструкції.
43. Брати участь у біологічних олімпіадах.
44. Доглядати за хворими.
45. Ходити у походи, вивчати місцевість.
46. виступати з повідомленнями з історії, займатися в історичному (або археологічному) гуртку.
47. Грати на музичних інструментах, малювати, різати по дереву.
48. Піклуватися про економію сімейного бюджету.
49. Бути організатором в іграх і походах, будь-яких справах.
50. Займатися у спортивній секції.
51. Організовувати математичні конкурси.
52. Брати участь у технічних виставках.
53. Проводити опитніческую роботу з біології.
54. Перев'язувати забиті, різані рани товаришам.
55. Брати участь у географічних або геологічних експедиціях.
56. Приймати участь в організації походів по рідному краю з метою його вивчення.
57. Брати участь у конкурсах, олімпіадах художньої самодіяльності.
58. Готувати їжу під час походів або обладнати похідну стоянку всім необхідним для учасників походу, фотографувати.
59. Вивчати військову справу.
60. Тренувати молодших в секціях, спортивних командах.
Інструкція
Дайте відповідь на всі вищезазначені питання. Якщо вам дуже подобається займатися тим, про що говориться в питанні, то в клітинці на аркуші відповідей поставте два плюси; якщо просто подобатися - один плюс; байдужі - нуль, якщо не подобатися - мінус.
Підрахувавши по кожній колонці (по вертикалі) суму плюсів, ви можете з'ясувати область, в якій розташовані ваші інтереси (там, де буде отримано максимальне число плюсів):
I - математика, II - техніка і комп'ютер, III - біологія, IV - медицина, V - географія і геологія, VI - історія, VII - мистецтво, VIII - праця у сфері обслуговування, IX-військова справа, X - спорт.
Ступінь стійкості інтересів визначається за кількістю плюсів у рядках (по горизонталі). Якщо їх кількість максимально в I - II колонках, значить, у вас є бажання ознайомитися з тією чи іншою областю знань, діяльності, якщо в III - IV колонках - у вас є прагнення до більш глибокого вивчення, пізнання предмета інтересів, якщо у V - VI колонках - ви приступили до активних практичних занять в даній області.
За результатами практичної роботи:
а) назвіть область своїх інтересів;
б) запишіть, які професії ставляться до цієї області, які з них вам подобаються.
Лист відповідей

I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60

Додаток 3

РОЗМОВА З БАТЬКАМИ Про СУТНОСТІ пізнавального інтересу (план)

1. Пізнавальний інтерес, його сутність.

2. Поради батькам по розвитку пізнавальних інтересів у дітей:

· Бесіда про книжки (зовсім не читають), можна читати разом, обговорити дещо.
· Музика. (Батьки нарікають на те, що діти слухають якусь дурницю).
· Фільми, пізнавальні комп'ютерні ігри.
· Загальні інтереси в сім'ї (у хлопчиків загальний інтерес з татами - техніка).

Додаток 4

ДЕНЬ СІМ'Ї «МАМА, ТАТО, Я - дружна сім'я»
Цілі: дізнатися інтереси кожної сім'ї, скільки часу батьки приділяють своїм дітям, визначити рівень пізнавального інтересу в родині, чи займаються батьки розвитком його у своїх дітей, допомогти батькам краще пізнати своїх дітей, їх здібності, згуртувати родину, щоб батьки і діти стали краще розуміти один одного.
Батьків запрошують за столики.
l-й ведучий. Здравствуйте, шановні батьки! Хлопці! Вчителі! Як добре, що Ми з вами зібралися в цьому залі. У вас, безсумнівно, багато нагальних справ, турбот, але всі турботи і справи залиште за дверима цієї зали і разом зі своїми дітьми постарайтеся сьогодні відпочити.
2-й ведучий. Діти - це диво світла,
Я побачив це сам
І зарахував диво це
До найдивовижнішою чудес.
Ми перед майбутнім у відповіді:
Наша радість, біль і гpycть,
Наше майбутнє - діти ...
Важко з ними, ну і нехай.
У наших дітях наша сила,
Позаземних світів вогні.
аби майбутнє було
Настільки ж світлим, як вони.
l-й ведучий. Колись тата і мами були дітьми і теж ходили до школи. Зараз ми проведемо уроки для батьків і дітей. Для цього нам потрібно дві команди: перша комaнда - тата й дівчатка, друга команда - мами і хлопчики. Виберіть собі кaпітaнов.
Перший урок - урок малювання. Всі присутні повинні колективно намалювати портрет своєї сім'ї: син чи дочка малює своїх батьків, а батьки малюють своїх дітей.
Лунає матеріал для малювання, створюється журі.
Збираються малюнки, показуються глядачам і
передаються в журі, яке їх оцінює.
l-й ведучий. Малюнки ви можете побачити на виставці, а зараз, дорогі батьки, перед вами виступлять ваші діти. Це було їхнє домашнє завдання.
Виступ дітей
2-й ведучий. А зараз відбудеться наступний урок, на ньому батьки дадуть відповіді на запитання анкети.
Провідні роздають анкети.
Питання анкети:
· Скільки часу ви в день приділяєте своїм дітям?
· Де і як ви віддаєте перевагу проводити з ними вільний час?
· Який останній кінофільм ви дивилися разом з дітьми?

· Як діти допомагають вам?
· Чи пишаєтеся ви своїми дітьми?
Батьки заповнюють анкети.
l-й ведучий. Шановні батьки, незадовго до нашої зустрічі майже на такі ж запитання відповідали ваші діти. Пропонуємо вашій увазі їхні відповіді.
Звучать відповіді хлопців, записані на магнітофон.
Питання для дітей:
1. Чи багато ти часу проводиш з мамою і татом? .
2. Де і як ви проводите вільний час?
З. Який останній кінофільм ти дивився разом з батьками?
4. Допомагаєш ти мамі і татові?
5. Що найбільше тобі подобається в твоїх батьків?
6. Пишаєшся ти своїми батьками?
7. Якби ти був чарівником, що б ти зробив для них?
2-й ведучий. Отже, батьки почули відповіді своїх дітей на предложенниe питання і, звичайно ж, хто їх думку про себе. Адже не кожна дитина наважиться сказати батькові чи матері про їх переваги чи недоліки, про те, якими б він хотів бачити своїх батьків. А знати батькам це необхідно.
Далі журі може прочитати окремі відповіді батьків.
l-й ведучий. Зараз ми з вами проведемо конкурс «Я допомагаю мамі». У ньому визначиться той, хто дійсно допомагає мамі чи татові. Командам необхідно виконати наступні завдання (беруть участь тільки хлопчики і дівчатка):
1. Розповісти, як зварити борщ. (В руках у хлопців картки, на яких
Перелік продуктів, необхідні для приготування борщу. а
також зайві. Хлопці повинні вибрати необхідне і повідомити рецепт приготування борщу.)
2. Розповісти, як спекти пиріг.
З. Заплести кіску сестричці (за 1 хвилину).
4. Погодувати сестричку (1 хвилина).
Журі оцінює конкурси.
2-й ведучий. Зараз проведемо конкурс Для тат і синів. Їм належить показати, як вони вміють чистити картоплю. Беруть участь дві команди - по три папи і троє синів. (При оцінюванні враховується не лише швидкість, але і скільки картоплі і скільки відходів вийшло.)
l-й ведучий. Молодці, тата! Молодці, сини! На, а тепер ми запрошуємо мам і дівчаток Мами сидять на стільці із зав'язаними очима, повз проходять дочки. Мама повинна дізнатися свою дочку по руці. І навпаки.
Журі оцінює конкурси.
2-й ведучий. Шановні батьки, хлопці дуже ретельно готувалися до цієї зустрічі. Вони самі для вас виготовили сувеніри. (Хлопці вручають подарунки своїм батькам.)
l-й учень.
Люблю тебе, мамо,
За що, я не знаю,
Напевно, за те, що
Дихаю і мрію.
І радію сонцю,
І світлому дню -
За це тебе я,
Рідна, люблю.
За небо, за вітер,
За повітря навколо ...
Люблю тебе, мамо,
Ти - найкращий мій друг.
2-й учень.
Ні втоми не знаючи,
Ні спокою кожну годину,
День і ніч рідна мама
Всі тривожиться про нас.
Нас колихала, годувала,
У ліжечка співала нам.
Першою нас вона вчила
Добрим, радісним словами.
Скільки ночек не спалося їй,
Якщо раптом хворіли ми,
Скільки плакати довелося їй
У кімнатці серед темряви.
3-й учень
Хто сумує, коли ми
Засмучені часом.
Скільки радості у мами,
Якщо хтось хвалить нас.
Скільки мук їй було з нами,
І нaгpaд не треба їй,
Про один мріють мами -
Про любов своїх дітей.
Виконуються 2-3 номери художньої самодіяльності.
2-й ведучий. Ми запрошуємо всіх гостей на екскурсію в минуле. Хлопці підготували фотогазeтy. (Батьки розглядають в ній фотографії своїх дітей у ранньому віці. Під фото жартівливі підписи, наприклад: «Набридло мені в манежі, я хочу на повітря свіже», «Без підтримки і опори мені сидіти ще не скоро», «З татом я своїм дружу - кожен день гуляти ходжу »та інші)
l-й ведучий. А зараз проведемо урок російської мови. (Кожній команді дають планшети з написаними на них буквами: м, р, а, м, о, т, е, и, м, а, т, е, м, а, т, і, г, е, з, п, і, тобто Провідні називають слова, які можна скласти з цих букв. Учасники гри, на чиїх планшетах написані відповідні літери, роблять крок вперед і складають слово.)
Журі оцінює конкурс.
2-й ведучий. Молодці, тата і мами! Молодці, хлопці! А зараз проведемо контрольну роботу з математики. (Команди отримують листочки з цікавими завданнями з математики.)
l-й ведучий. Ну, а тепер ми дізнаємося, чия команда в нас сама читаюча. Для цього ми проведемо кілька конкурсів.
1-й конкурс - бліцтурніру
Кожній команді пропонується конверт з карткою, на якій чотири питання (перше питання - загадка, другий - на знання, третій передбачає у відповіді гумор, винахідливість, четвертий - текст на вміння логічно мислити).
Питання бліцтурніру
l-я група питань - загадки:
1. В одну дірку увійшов, а в три вийшов. Здається, що вийшов, а насправді увійшов. (Майка, сорочка.)
2. На чужій спині їде, сам гpyз щастить. (Рюкзак, сідло.)
3. Коли він потрібен, його викидають, коли не потрібен, піднімають.
(Якорь.)
4. У тебе є, і у дуба є, і в риби в морі є. (Тень.)
5. Сидить на ложці, звісивши ніжки. (Лапша.)
2-я група питань:
1. Від яких пyнктoв вимірюється відстань між містами? (Від пошти.)
2. Який об'єкт не збільшує збільшене скло? (Угол.)
3. Як називають себе жителі Архангельська і Курська? (Архангельська, до уряне.)
4. Які ноги у жирафа довший - передні або задні? (Одінаковие.)
5. Звідки родом сибірська кішка? (З Південної Азіu.)
3-тя група питань:
1. Яких каменів не буває в морі? (Cyxux.)
2 Найдовша паралель на земній кулі - екватор. Назвіть найдовший меридіан? (Вони всі однакові.)
3. Де на землі найдовші добу? (Скрізь 24 години.)
4. У якому році люди їдять більше звичайного? (У високосному.)
5. Назвіть п'ять днів підряд, не називаючи ні чисел, ні днів тижня?
(Позавчора, вчора, сьогодні, завтра, післязавтра.)
4-я група питань:
Прибрати зайве слово в ряду і пояснити, чому воно зайве:
1. Кішка, курка, собака, рись, гусак. (Рись.)
2. Рубін, топаз, агат, діамант, смарагд. (Брілліант.)
3. Дон, Ніл, Рейн, Дунай, Волга. (Ніл)
4. Шолохов, Бетховен, Шостакович, Корольов. (Бemxовен.)
5. Гітара, балалайка, труба, арфа, скрипка. (Труба.)
2-й ведучий. Молодці, учасники конкурсу! А зараз ми переходимо до дpyгoмy конкурсу: мистецтвознавча експертиза. (Командам роздають ся заклеєні конверти з репродукціями найвідоміших картин.) На кожному конверті вирізано невелике отвеpcтіе, через яке видно фрагмент, по якому треба дізнатися картину і назвати художника.
l-й ведучий. А зараз найцікавіший, казковий конкурс для мам і тат. (На столі розкладаються пелюстки ромашки з питаннями.)
Казкові питання:
1. У якій казці одна довго-довгожитель, не користується успіхом у жінок, здійснює поxіщеніе молодої і красивої дівчини з метою вступу з нею в шлюб? Інший персонаж, який не має достатнього життєвого досвіду, розкриває і припиняє секрет цього довголіття, а з дівчиною одружується? («Царівна-жаба».)
2. У якій казці йдеться про підступність красивої жінки? Про усунення ще більш красивою суперниці, про тяжкі наслідки цих дій, про недопyстімо великих витратах на поховання і про невикористовуваних, на жаль, в медицині засобі реанімації '? (А. С. Пушкін "Казка про мертву царівну і сім богатирів».)
3. У якій казці особистість, у всіх відносинах сіра, здійснює підступний план вбивства двох осіб і лише завдяки своєчасному втручанню громадськості все закінчується благополучно? (Ш Перро «Червона шапочка».)
4. У якій казці посадова особа грубо порушило принцип «від кожного за здібностями, кожному по праці» і присвоїло заробітну nлату трудящого. Останній вчинив самосуд, заподіявши посадовій особі тяжкі тілесні ушкодження. (А. С. Пушкін 1 «Казка про попа і робітника його Балду».)
2-й ведучий. А зараз конкурс капітанів: просимо капітанів за одну хвилинку Нaпісать прізвища ізвестниx дитячих письменників.
l-й ведучий. Зараз ми проведемо конкурс «Кращий знавець казок». Запрошуються по одному знавцю казок Потрібно, дивлячись на пpeдложенние ілюстрації до казок, розповісти епізод з цієї казки.
Підведення підсумків конкурсів.
2-й ведучий. Дорогі батьки! Дякуємо вам за те, що ви прийшли на наше свято, і сподіваємося, що ми з вами ще не раз зустрінемося! До нової зустрічі!

Додаток 5

СВЯТО-ГРА «ПРОСТІШЕ ПРОСТОЇ»
Цілі: знайомство з правилами поведінки в різних ситуаціях при опорі на пізнавальні інтереси школярів; підвищити загальний рівень знань.
Оформлення свята просто. На дошці кольоровою крейдою написані висловлювання:
«Ніщо не обходиться нам так дешево і не цінується так дорого, як вежлівоcmь» (М. Сервантес).
«Справжня ввічливість полягає в доброзичливому ставленні до людей» (Ж.-Ж. Руссо).
Гра полягає в наступному: грають 2 особи (основні гравці), 9 осіб є асистентами.
Гру проводять два рази, змінюючи основних гравців і третій раз - фінальний тур (гравцями цього туру стають переможці 1 та 2 туру).
Спочатку проводиться відбірковий тур - це вікторина наступного змісту:
1.Каков людини ми називаємо лицарем у наші дні? (3а кожну характеристику -. 1 очко.)
Відповідь: Лицарем в наші дні називають людину, готового на подвиг і самопожертву заради порятунку іншої людини. Лицар той, хто вміє тримати дане слово, хто ввічливий, правдивий, хто заступається за молодших, слабких і готовий безстрашно кинутися на допомогу людині, що потрапила в біду, хто не злякається перед натиском хулігана. Лицарем в наші дні називають того, хто не боїться буденної тяжкої роботи, хто уважний до своїх близьких, крім того, у кого в грудях б'ється благородне серце.
2. Аукціон «чарівних слів», за кожне таке слово - 1 очко.
3. Згадайте пісні, у віршах яких «чарівні слова». Пісня - 1 очко.
4. Характеристика людини, його характеру, зовнішності, одягу на будь-яку літеру, наприклад «М».
Після проведення відбіркового тypa вибирається 4 гравці для першого туру, ті, хто набрав більшу кількість очок, і 9 асистентів, теж по відбірковому туру. Може вийти так, що гравців більше, ніж потрібно, тоді розігрується ще одне питання, ведучий пропонує послухати двовірш про «чарівних словах»:
Розтане крижана брила
Від слова теплого спасибі.
Зазеленіє старий пень,
Коли почує: «Добрий день».
Якщо більше їсти не в силах,
Скажімо мамі ми: «Спасибі».
Хлопчик ввічливий і розвинений
Каже при зустрічі: «Здрастуйте».
Коли нас лають за витівки,
Кажемо: «Прости, будь ласка».
І у Франції, і в Данії
На прощання кажуть: «До побачення».
Претендують на спірне місце ведучий запитує, скільки чарівних слів прозвучало?
Після проведення відбіркового туру пояснюються правила подальшої гри.
Всі ми вміємо грати в хрестики-нулики, багато хто бачив телепередачу «Простіше простого».
Другий тур складається з двох ігор.
Гравці розташовуються в такий спосіб:

ТАБЛО Асистенти

1 2 3
4 5 6
7 8 9

SHAPE \ * MERGEFORMAT

l-й гравець 2-й гравець
Вболівальники
Розігрується, за допомогою копійки, хто починає з двох гравців. Ведучий задає питання і дає три варіанти відповідей, що грає вибирає асистента під будь-яким номером 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 і, вислуховуючи його відповідь, вирішує, погодитися з ним чи ні. Якщо гравець вирішує вірно, то на табло з'являється відповідний гравцеві знак «хрестик» або «нулик». Виграє той, хто швидше заповнить ряд або діагональ квадрата своїми знаками. З двох пар виділяється за результатами фінальна пара, вибирається переможець. Переможцю пропонується зіграти в суперігрy: на табло вивішуються таблички незаповненою стороною до глядачів. Зі зворотного боку на одній з них: Х. Якщо гравець вгадує, то отримує cyперпpіз. Нагородження хлопців потрібно продумати вчителю і батькам. Батьки із задоволенням на призи готують іграшки, вироби і ін Запитань до гри пропонується багато, вчитель сам вирішить, Які вибрати відповідно до віку дітей. Вікторина складена для 7-9-х класів.
Питання та відповіді вікторини:
1.Кого в середні віки називали лицарем?
а) сміливих воїнів;
б) ввічливих кавалерів;
в) знатних людей (графів, дворян, князів).
Відповідь: а) лицарем у середні віки називали відважних, сміливих воїнів, які носили важкі обладунки. Для того щоб стати лицарем, потрібно було пройти спеціальну підготовку. У віці семи років хлопчиків віддавали вчитися до досвідчених воїнам. Вони навчалися скакати верхи, стріляти з лука, метати спис, володіти мечем. Крім військових наук, хлопчиків виховували так, щоб вони вміли тримати дане слово, були пpeдупpедітельнимі та ввічливими, виручали один одного в біді, заступалися за слабкого, скривдженого, шляхетно і піднесено ставилися до жінки.
2.Ви на порозі будинку. Чому з'явився звичай, коли входиш в будинок, знімати. шапку, капелюх?
а) щоб стpяxнyт' з неї вуличний пил;
б) щоб привітати таким чином господаря;
в) показати повагу до тих, до кого прийшов.
Відповідь: в) цей звичай прийшов до нас з лицарської епохи. Лицарі постійно мандрували по країні облачення в зброю. Входячи в будинок, лицар знімав шолом, як би кажучи цим жестом господаря: «Я не побоююся тебе».
3. Коли в Росії з'явилася книга про те, як треба дітям вести себе за столом, і як вона називалася?
а) XIX ст. «Світське життя і етикет»;
б) XVIIIB. «Юності чесне зерцало, або Показання до життєвого обходження»;
в) XVI ст. «Домострой».
Відповідь: б) складена була Російською Академією наук
4. Ми збираємося в театр. За скільки, хвилин до початку вистави треба приходити?
а) за 10, хвилин;
б) за 1 годину;
в) за 30 хвилин.
Відповідь: в) за 30 хвилин, щоб встигнути без поспіху роздягнутися, пройти в зал для глядачів, зайняти місце відповідно до придбаних квитків.
5. Сервірування столу. З якого боку від тарілки кладуть ложка і ніж?
а) ліворуч обидва;
б) справа обидва;
в) ложка - зліва,. ніж - праворуч.
Відповідь: б) зліва - вилка, праворуч - ніж і ложка, причому вилку і ложку повернути увігнутою стороною вниз.
6. Хлопчик крикнув перехожому: «Скільки час?». Звертаючись до перехожого, хлопчик зробив декілька помилок.
а) одну;
б) дві;
в) три.
Відповідь: в) хлопчик не повинен був кричати. Треба запитати спокійно: «Вибачте, будь ласка, не змогли б ви сказати, котра година?», Тобто звернутися у ввічливій формі, дотримуючись правил російської мови.
7. У гості запрошують на сніданок, чай або кава, на коктейль, вечірку, обід чи вечерю та ін Вкажіть час коктейлю.
а) 18-20 годин;
б) 16-17часов;
в) 19-21 годин.
Відповідь: а) на коктейль запрошують від 18-20 годин, прийом триває недовго. Гості можуть пити коктейль стоячи, причому пити з солоними або сирними паличками, фруктами. Мета вечірки - цікава бесіда, але можна і потанцювати.
8. Родичі. Дівер, хто це?
а) батько чоловіка;
б) брат дружини;
в) брат чоловіка.
Відповідь: в) брат чоловіка для дружини дівер.
9. Вас пригостили склянкою компоту, як ви п'єте його?
а) випиваєте рідина, а потім ложечкою дістаєте ягоди;
б) ложечкою дістаєте ягоди, потім випиваєте рідина;
в) як-то по-іншому.
Відповідь: а) спочатку потрібно випити рідину, потім за допомогою ложечки дістати ягоди. Кісточку виплюнути спочатку на ложечку, потім покласти її на блюдце.
10. Ти прийшов на запрошення, але в будинку вже багато гостей:
а) ти за руку привітатися з кожним, тим самим дізнаєшся імена гостей;
б) тільки з господарями за руку, іншим скажеш: «Здрастуйте»;
в) спільне «Здрастуйте».
Відповідь: б) подати руку господині і господарю, а іншим, злегка вклонившись, сказати: «Здрастуйте».
11.У вас (або у вашої дівчини) білий наряд (плаття, костюм). Ви обираєте до наряду сумку, папку для паперів:
а) ніжно-рожеву або бежеву;
б) білу;
в) іншого кольору.
Відповідь: б) до білого підійде найкраще біле.
12.Bи за столом. Як беруть хліб?
а) вилкою з хле6ніци;
б) руками з хлібниці;
в) інший варіант.
Відповідь: б) хліб беруть рукою з хлібниці і, поклавши на свою тарілку, відламують шматочки.
13. Ви запрошуєте гостей за стіл. Хто повинен сісти першим?
а) літні;
б) молоді;
в) господар і господиня.
Відповідь: в) коли гості зібралися, господиня, запрошуючи їх до столу, сідає за стіл перша.
14. Помітивши знайомого на вулиці, в Японії своєрідно ставляться до нього, а як?
а) піднімає руки і вітає гучним вигуком;
б) завмирає в напівзігнутому положенні;
в) як-то по-іншому.
Відповідь: б) випрямлятися перше неввічливо і кланяються доводиться пильно стежити один за одним.
15. Ви даруєте своєму другові чи подрузі настільну гру. Як ви піднесете подарунок?
а) в упаковці;
б) без упаковки, щоб було видно, що ви даруєте;
в) без упаковки, але перев'язавши стрічкою.
Відповідь: а) всі подарунки, за винятком квітів, дарують в упаковці.
16. Ви в театрі чи кінотеатрі. Вам не подобається фільм або спектакль. Вам нудно, ваші дії:.
а) ви будете дрімати, але дочекаєтеся закінчення або перерви;
б) постараєтеся непомітно вийти із залу;
в) придумаєте щось інше.
Відповідь: а) не слід виходити із залу для глядачів до перерви, ви можете цим незаслужено образити акторів і перешкодити іншим насолоджуватися мистецтвом.
17. У бабусі день народження. Сім'я думає, що їй подарувати. Зупинилися на трьох предметах:
а) набір косметики;
б) набір каструль;
в) постільний набір?
Відповідь: в) господарські предмети, призначені для загального користування, дарувати не рекомендується, а косметика не за віком.
18. На обід другою стравою - риба. А як її їдять?
а) виделками;
б) руками;
в) ножем і виделкою
Відповідь: а) рибу не їдять ножем, а двома виделками, лівої їдять, а правою допомагають розчленувати рибу.
19. Ви сидите за столом, вам пропонують частування:
а) ви не доторкнетеся до їжі, поки не почнуть є господарі;
б) чекаєте, поки не почнуть є інші гості;
в) починаєте є без вмовлянь.
Відповідь: а).
20. Чоловікові потрібно подарувати квіти, які? "
а) волошки;
б) троянди;
в) гладіолуси.
Відповідь: б) для подарунка чоловікові не годяться витончені квіточки, краще підібрати Длінностебельноє троянди, червоні або білі гвоздики або великі хризантеми.
21.Два хлопчика зіткнулися в дверях і ніяк не можуть розійтися. Хто повинен поступитися дорогою, якщо одному 8 років, а іншому 11 років?
а) 11-річний;
б) 8-річний;
в) інше рішення.
Відповідь: в) хто ввічливіше.
22. Вже продзвенів дзвінок. Ви припоздало до сеансу, потрібно пройти до свого місця:
а) ви проходите до місця спиною до сидячих глядачам;
б) вибачаючись, боком до глядачів;
в) обличчям до глядачів.
Відповідь: в).
23. Як бути з морозивом у театрі або кінотеатрі, якщо ти не встиг його з'їсти, а дзвінок уже кличе до глядацької зали?
а) викинеш в урну;
б) з'їси, чого б тобі це не коштувало, навіть якщо запізнишся;
в) непомітно пронесеш в зал і з'їси.
Відповідь: а).
24. Вітаючись, ми знімаємо рукавички, а чому?
а) так тепліше рукостискання;
б) показує повагу і що в руці немає зброї;
в) а знімати необов'язково.
Відповідь: б) з лицарських часів.
25. Ви отримали в подарунок коробку цукерок, що ви з нею будете робити?
а) покажете гостям багату коробку;
б) oтложітe в бік, як і інші подарунки, щоб не бентежити гостей;
в) запропонуйте гостям.
Відповідь: в) отримані в подарунок фрукти, шоколад, цукерки, торт пропонуються всім.
26. Ви прийшли до товариша, він у ванній. Вас привели в кімнату, де немає нікого, і запропонували почекати його:
а) залишаєтеся чекати стоячи;
6) сідайте на диван, стілець і ін;
в) йдете за господарем у кухню.
Відповідь: а) гість чекає стоячи. Не прийнято ходити з одного кутка в інший, розглядаючи речі, краще взяти книгу і погортати її, або дивитися, що відбувається за вікном.
27. Вам подарували річ, яка у вас вже є:
а) ви, вибачаючись, скажете, що у вас вже є такий;
б) подякувавши, візьмете;
в) повернете подарунок, вибачитеся.
Відповідь: б).
28. Вам належить пригостити друзів динею. Як ви вчините?
а) порізавши часточками, очистивши від шкірки;
6) порізавши часточками, не очищаючи від шкірки;
в) у шкірці, нарізавши скибками.
Відповідь: в).
29. У вас приголомшлива новина, причому не для всіх. Ви приходите в клас, а там ваша найближча подруга (друг):
а) ви по ceкрeту повідомляєте на вухо свою новину;
б) повідомляєте новину всім;
в) інший варіант.
30. Коли ви були малюками, то читали твір «Лицарі». Хто автор?
а) А. Барто;
6) С. Маршак;
в) До Чуковський.
Відповідь: а).

Додаток 6.
АНКЕТА ДЛЯ ДІТЕЙ

ПРІЗВИЩЕ ІМ'Я
1. Чи з'явилися нові інтереси і захоплення з моменту проведення останньої анкети?
2. Якщо так, то які? (Перерахуйте)
3. Хто захопив, посприяв тому, щоб ви зацікавились?
4. Чи дізналися що-небудь нове для себе останнім часом? Відкрили чи для себе те щось нове, цікаве? (Опишіть)
5. Яким чином зробили для себе відкриття? З яких джерел?
6. Які книги прочитали останнім часом? Про що?
7. Батьки радили вам, що-небудь прочитати?
8. Чи допомагають батьки у підготовці до уроків?
9. Обговорюють батьки з вами переглянуті фільми, прочитані книги і т.д.?
10. Чи з'явилися в сім'ї спільні інтереси? Які?
11. Чи стали батьки приділяти вам більше часу?

Роль сім`ї у формуванні пізнавального інтересу